3的倍数的特征说课稿

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1、3的倍数的特征说课垣曲县逸夫小学刘俊梅尊敬的各位评委、老师：大家上午好！我是雨垣曲县逸夫小学教师刘俊梅，今天我说课的题目是3的倍数的特征。一、教材及学情分析3的倍数的特征是北师大版小学数学五年级上册第三单元的内容，属于“数与代数”领域中有关数的认识方面的知识。是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、3、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。之前，学生已经掌握了2、5的倍数的特征，它们只与一个数的个位数有关，而3的倍数的特征却与一个数所有数位上的数字有关，这对学生思维的转换有一定的难度。二、教学目标及教学重、难

2、点根据对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标：知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。根据以上的认识，我确定了本课的教学重点：理解和掌握3的倍数的特征正确判断一个数是否是3的倍数。教学难点：探究并理解

3、3的倍数的特征。为了圆满地完成本节课的教学任务，做了以下准备。教具学具准备：课件、百数表、实验表格、计数器、计算器、09数字卡片三、教学思路通常情况下，教师让学生在百数表中圈出3的倍数，并计算它们的数学之和，通过计算发现3的倍数的特征，这样的教学设计学生可能会比较顺利地发现3的倍数的特征，却很难深刻体验3的倍数特征的探究过程。我的教学思路是这样的：首先让学生从不同的标准去判断一个数，引发认知冲突，再对3的倍数究竟有什么特征产生疑问，然后为学生搭建一个动手实验的平台，让学生在动手实验、自主探究、合作交流的活动中，发现3的倍数的特征。具体教学过程如下：4、 教学程序第一环节：温故知新，引发冲突为了

4、能把新旧知识有机地结合起来，达到温故知新的目的，我出示了这样一道复习题：下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？ 36 253 6045让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。接着我出示新的问题：下面哪些数是3的倍数？ 36 253 6045由于旧知识的思维定势，学生首先想到的判断依据很可能是个位上的数，即个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。36、253个位上的数是3的倍数，学生很快会说出36、253就是3的倍数，这时我让学生用计算器来验证，通过验证，学生发现个位上是0、3、6、9的数不全是3的倍数，而6045个位上的数

5、不是0、3、6、9，但却是3的倍数。此时，学生会形成初步的认知：个位上的数学是0、3、6、9的数不一定是3的倍数。那么怎样的数才是3的倍数呢？3的倍数究竟有没有特征，如果有，又有什么样的特征呢？在学生一连串的疑惑中，我揭示本节课的课题上3的倍数的特征。在这一教学环节中，我出示同样的数让学生用不同的标准去判断，在认知冲突中，激发学生探索的欲望。2、 自主探究，合作验证有什么好办法能解决这一连串的疑问呢？学生可能会想到找出更多的数来进行研究，这时我提议用计数器拔数来实验探究。活动一：首先用4颗算珠拔数，来判断是否是3的倍数活动要求：1、 两人合作，1人拔数，1人判断2、 把拔出的数填写在实验报告单

6、（1）中。 表格（略）我预设可能出现以下情况：刚开始同学们都很非常投入的拔数，可是怎么也拔不出3的倍数，这时学生脑海时可能会出现不同的疑惑：是巧合；还是教师给的条件不够？还是我运气不好？让学生不知不觉中掉进老师巧设的陷井中，由此产生困惑：为什么用4颗算珠拔出的数都不是3的倍数？活动二此时，我顺势提出如果用其它数量的算珠呢？大家想不想再试试，现在用多少颗算珠，由你自己决定，大家把拔出的数填写在实验报告单（2）中。学生在动手实验和交流思考中，可能得到许多有用的素材：有的可能用3颗算珠，拔出12、21、30、120等数，拔出的数都是3的倍数。有的可能用5颗算珠，拔出14、41、50、23等数，所拔出

7、的数都不是3的倍数。有的可能用6颗算珠，拔出15、24、510等数，所拔出的数又都是3的倍数。有的可能用7颗、8颗算珠，拔出的数又都不是3的倍数。引导学生观察思考，用几颗算珠能拔出3的倍数？拔出的数与算珠颗数有什么关系？学生在进行充分思考、小组交流后，我用充足的时间让学生代表展示学习成果，说出各自思考的过程，学生可能会说：用3颗、6颗算珠拔出的数都是3的倍数；有的会说：用一定数量的算珠拔出的数要么都是3的倍数，要么都不是3的倍数；还有人会发现：一个数的数学之和就是算珠的总颗数。在建立起算珠颗数与数位之和的联系后，我顺引导学生进行猜想。由于有了拔珠实验和全班交流的基础，这时大部分学生可能会认同3

8、的倍数有一定的特征，这时孩子们可能会说：如果算珠的数量是3的倍数，拔出的数一琮是3的倍数；也可能会说：如果一个数各数位上的数学和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。活动三：为了进一步让学生归纳3的倍数的特征，分小组进行第三次摸珠实验。这次拔珠实验要求学生分别用3颗、6颗、9颗、甚至12颗、15颗等来拔各种不同的数，通过实验验证，全班充分交流，学生能够达成共识：一个数各个数位上数学之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（板书）在这个教学环节，我为学生搭建了一个拔珠实验平台，让学生经历了3次拔珠实验活动，巧妙的把算珠颗数与一个数各个数位上的数学之和联系起来，大大降低了学生学习的盲目性和探索的 3、

9、运用规律，体验感悟 分层次设计了3个练习 1、圈一圈 先在百数表中随机出示一个数，让学生快速判断出哪些数是3的倍数；再让全班学生动手圈子出百数表中所有3的倍数，看看有什么发现？ 通过这个活动，让学生初步感知3的倍数的特征的应用 ，并能很自然地引导学生判断一个数是不是3的倍数时，可以用（弃“3、6、9”法）。 2、玩一玩 让学生按教师的要求，快速站起来 为什么有的同学站起来一次，有的同学站起来2次，而有的同学站起来3次 这个活动巧妙的将2、3、5倍数的特征放在一起，进一步加深学生对一个数倍数特征的认识。 3、填一填：里填一个数学，使每个数都是3的倍数7 42 65 121 中有多种填法，让学生在体验、感悟中，内化3的倍数的特征，提高思维的灵活性。 各位评委、各位老师，以上就是我的教学过程，我主要为学生创设一个用算珠拔数的情境，搭建一个让学生探索3的倍数特征的活动舞台，让学生充分经历了尝试、猜想、探索、运用的活动过程。 因为我相信：过程比结果更重要。7