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1、平均数的意义教学设计教学目标：1理解“平均数”的意义，构建“平均数”的概念。2探索求“平均数”的多种方法，鼓励解决问题策略的多样化。3感受“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景，能对数据分析结果作出简单的推断和预测。教学重点、难点：理解平均数的含义教学准备：圆片教学流程：一、创设情境，引出平均数师：同学们喜欢踢毽子吗？你一次连续能踢多少个？岱西小学有两个小组的同学进行踢毽子比赛，规定每人都踢一次。（出示两个条形统计图）第一组：1号2号3号4号7458第二组：1号2号3号4号5号310615观察统计表，你发现了哪些信息？比一比，从总体上来看，哪个组踢毽子的水平高？为什么?学生独立思考后
2、,集体讨论.学生学情预想：生1：我认为第二组的2号踢的最多，第二组水平高。生2：一个同学的成绩不能代表一组的水平。生3：第二组同学水平高。因为第一组共24个，第二组有25个。生4：我认为不能用总数直接进行比较，因为两组的人数并不相等。师：在小组人数不同的情况下，比较两个小组的踢毽子水平用总数比不公平了，如果我们能够找出一个合适的数据说明第一组和第二组的整体水平，就容易比较了，这个数据是什么呢？今天这节课我们就一起来认识“平均数”。（板书课题）二、自主探索，构建新知1、探素求平均数的方法。呈现第一组情况统计图。怎样知道第一组平均每个人踢多少个？ (出示问题：:第一组平均每个人踢了多少个?)师：利
3、用学具，小组讨论，解决问题。独立思考后反馈:说说你是怎样想的.生1：7+4+5+8=24(个) 244=6(个)就是把第一组踢的总数平均分成4份生2：移动学具卡片，使4个同学一样多。课件演示移动过程。、理解平均数的意义问：6表示什么？6是第一组每个同学踢的个数吗？你怎么理解6这个数？生；6是7、4、5、8这几个数的平均数，我们用它来表示第一组的整体水平。问；6不是1号选手投中的个数，也不是2号的、3号的和4号的。6和每个选手的个数之间还有关系吗？（明确平均数不是一个实际存在的数。它是反映第一组投篮的整体水平的数。它的大小处于这组数据的最大值和最小值之间。）3、师：我们一起来想办法，找到能表示第
4、二组的踢毽子水平的数据。不计算，也不移动圆片，请你估一估：第二组平均每人踢几个？用学具摆一摆，也可以算一算，验证谁估计的准确。反馈求平均数的方法。 a、（3+10+6+1+5）5 = 5个 b、用移多补少的办法。问：你怎样理解平均数5？4、直观感知平均数的比较价值。现在你能公正地比较两组的水平了吗？5、提供信息，加深理解。三（1）班第四单元数学测验的平均分是93分。（这个平均数是怎么得到的？表示什么？）全国三年级小学生的平均身高是134厘米。同学们向希望工程捐款，平均每人捐6元。6、你能举出平均数的例子吗？7、说一说，通过刚才的学习，你明白了哪些关于平均数的知识？小结平均数的意义：像平均每人踢几个毽子，平均身高、平均分数都反映了一组数据的整体水平，我们称它们为“平均数。”小结求平均数的方法，平均数的作用（比较两组数据的总体水平）三、拓展应用1、 老师家今年7月-10月份的用水量如下：7月8月9月10月12吨13吨12吨11吨 平均每月用水多少吨？2、课本练习十一 第4题四、总结：你有什么收获？
《平均数的意义》教学设计 (2)
