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1、新版远程教育教师发展当前情况分析及建议汇编 摘要：远程教育教师是远程教育事业发展的动力之源，是关键所在。他们的发展状况也从一个侧面反映目前远程教育的发展状态。调查显示，远程教育师资队伍建设，从规划到措施都滞后于事业发展的需要。需要学校层面加强引导和推进，制定相应的激励政策，帮助教师制定切实可行的发展规划，促进教师专业成长和自身发展，提升职业幸福感。 关键词：远程教育；教师发展；教师成长机制；职业幸福感 中图分类号：G727文献标志码：A文章编号：100941560607405 追求人的发展是马克思主义的精华，也是当代人类文明发展的基本价值取向。关注入的发展是当代世界人类文明发展的基本理念，由G
2、DP增长至上的“物本”主义转变到注重人的发展的“人本”主义，已成为社会发展基本趋势。 教师发展，是指教师在整个教育生涯中，通过终身学习与训练，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展专业知识，强化专业技能，提高教学水平。教师发展的内在目的是完善教师的个体人格，实现教师的自我价值；外在的目的是更新教师的教育理念和专业知识，提高教师队伍的整体素质，进而提高教育教学质量，促进学生全面发展。 我国远程教育是主要面向在职成人开展的继续教育，远程教育有许多不同于传统教育的规律与特点。在现行教育体制中，成人高等教育被“边缘化”。从事成人继续教育的远程教育教师，从其地位、作用、特点到其成长机制，许多
3、基本问题都没有得到解决，在相当程度上没有得到足够的重视，而大批的远程教育教师肩负着终身教育体系和学习型社会构建的重要任务。因此，关注远程教育教师发展，探索具有远程教育特点的教师队伍成长机制是当务之急。为此，对远程教育教师发展现状进行调研，在此基础上提出有针对性的措施，以加强远程教育师资队伍建设。 一、研究方法 本研究采取问卷调查的研究方法，主要运用spss数据分析软件和excel数据处理工具，对江苏省远程教育教师发展现状进行实证分析。本研究设计的问卷共有36个题目，回答方式以封闭式为主，开放式为辅。其中18题为收集基本资料的封闭性试题，934题为调查教师发展现状的封闭性试题，35、36两题为开
4、放性试题，主要收集促进远程教育教师发展的意见和建议，通过问卷调查来了解江苏省远程教育教师发展的压力与动力情况、教师自身专业发展的途径和自我提升的方式以及对于教师评价方法和参加培训的状况等教师专业发展中的问题。本研究所得出的分析结果，将为远程教育师资队伍建设提供重要的参考依据，为终身教育体系和学习型社会的构建提供必要的人力资源。 二、研究对象与研究样本 广播电视大学是远程教育的主力军，本研究选取了江苏省电大系统的远程教育教师，包含省级电大、二级学院和市县校电大的远程教育教师。样本容量为200，采用分层随机抽样的方法抽取样本。样本总体男女教师比例合理，以最后学历为本科和研究生的中高级职称教师为主，
5、样本总体的任教年限分布符合问卷要求，能够通过对样本的调查，了解不同性别、不同学历职称及不同任教年限的远程教育教师的发展情况，并由此推断江苏省远程教育教师总体的发展现状。样本的具体参数如表1所示。 三、远程教育教师发展现状 远程教育教师的职业发展规划 在自我工作状态定位方面，总体来看，有52的教师处于动机阶段或者动机增强阶段，也即是说，处在积极进取的发展阶段；而另外的48的教师则处于观念困惑或是缺乏动力的阶段。在近两年的发展目标方面，有52的教师有计划并正在实施自己的发展计划，而另外48的人则是要么没有具体的发展计划，要么不知道怎么确定或者没有想过发展计划，处于比较不积极发展的状态。这与上文自我
6、工作状态定位的数据基本吻合。 远程教育教师目前面临最大的困惑或发展需求 调查数据分析显示，多数教师已经把“最大限度提升职业幸福感”列为目前面临的最大困惑或者是目前最迫切的需求，这说明江苏省远程教育教师非常重视职业幸福感，并且在努力寻求突破。教师们其次关心的是“提高教育科研的能力与水平”和“最大限度提升教学技能”，显示江苏省远程教育教师仍然很关注科研水平的提升和教学技能的提高。而选项“已经发展到一定程度，没有必要再提高”的结果是0，显示没有老师认为自己不需要再提高。联系表2中关于教师自我职业状态的描述，可以推断，处于“停滞一缺乏动力阶段”的老师，并非不想要发展，而是没有适时的、恰当的推动力，所以
7、仍处于停滞阶段。 远程教育教师职业发展的主要动因 发展动因是一个教师关注于自己发展的重要起点。超过70的教师把自己发展的动因定位于自身发展的需要，其次是要获得职业成就感以及适应不断发展的教育形势。而“教学评比”与“环境压力”等已经不再是教师发展的重要动因，也即已经不再是教师发展的推动力。 在“希望学校提供哪些发展机会或条件”的调查中，70的教师都希望学校“鼓励教师学历提高、业务进修、提供外出学习的机会”，其次是希望学校“定期开展专业培训、业务培训”与“组织专题报告、教学成果评比、教学观摩、赴企业参观访问等活动”，而“与学校签订发展合同”应该是教师最不希望的方式。 影响教师发展的因素 1外部因素
8、 在影响远程教育教师发展的外部因素中，“组织保障、制度建设”被列为第一重要因素，其次是“专业发展资源”与“资金投入”。由此数据来看，资金投入并不是限制教师发展的最大瓶颈。与增加资金投入相比，良好的组织制度保障应该更能调动教师发展的积极性。 2学校因素 在影响远程教育教师发展的学校因素方面，“学校领导的管理理念”被列为第一重要的因素，其次是“激励机制”和“评价因素”与“教学资源”，而学校的“人际关系”并不是影响教师发展的重要因素。 3个人因素 在影响远程教育教师发展的个人因素方面，“学习能力”被列为最重要的影响因素，其次是“知识基础”与“时间和精力”。而“家庭负担”与“情意因素”则是最不影响个人
9、发展的因素。随着信息社会中知识更新的加快，教师所储备的知识已经不再能满足长久的教学需要，而不断的学习能力才是立足岗位的最重要因素。所以，更多的教师不再以自己曾经拥有更多的知识而自我满足，而是不断地提高自己的学习能力，不断进步，永远走在别人的前面。 远程教育教师培训 在远程教育教师培训方面，90以上的调查对象都认为，所参加的教师培训或进修对远程教育教师的发展有帮助，且“作用较大”。调查显示，广大教师认为目前的教师培训进修中存在的主要问题是“培训内容僵化，缺乏针对性，实用性不强”，其次是 “培训机会有限，并且限制性条件多”，多数教师没有机会参加培训。尽管如此，在调查教师“五年内接受过哪些培训时”，
10、60以上的教师还是选择五年内参加的培训主要是学校组织的业务培训与教育技术培训，而教师五年内接受的长期培训非常少。这说明，教师除了参加学校组织的短期培训，没有其他进修发展的机会。 至于参加培训的主要原因，近90的教师都认为是为了满足“自我发展的需要”，这与“教师发展的主要动因”一题的调查结果是一致的。而其他的几个选项，如“评定职称的需要”、“知识面窄”和“缺乏科研意识”，都远远落后于教师自我发展的需要。在马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要是最高层次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和爱的需要等得到满足之后，才能有自我实现、自我发展的需要。这表明远程教育教师的基本需要已经得到满足，他们更多
11、关注于自我实现与自我发展的需要。 关于“当前最需要得到培训提高的项目”方面的调查，数据显示“扩展专业知识”远高于其他选项，是最需要得到培训提高的项目。 远程教育教师发展过程中的幸福感 “幸福感是一种长久的、内在的、坚定的心理状态，并非短暂的情绪体验。”教师发展中的幸福感对教师队伍的稳定以及教师良好的职业状态很重要。调查显示，远程教育教师在成长与发展的过程中有“愉快”感，“很愉快”、“较愉快”和“一般愉快”的比例分别为26、40和32。教师读书、学习及成长中的愉快体验，表明远程教育教师乐于发展，并且在发展中体验到了成长的快乐；而对于发展过程中愉快体验的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素质和水
12、平”、“通过读书学习找到了提高教学效果的方法”这两个方面，表明教师发展中的愉快体验主要来自自身以及职业的提升，而非外在的评价或奖励。对于教师不愿意自觉学习的原因，更多的人认为是由于“激励机制不完善”、“已有的惰性”和“学校没有形成浓厚的读书学习氛围”。 四、促进远程教育教师发展的建议 远程教育教师是远程教育事业发展的动力之源，也是电大教学质量提升的关键所在。如何促进远程教育教师的发展，是所有从事远程教育事业的人都关心的问题。根据调查问卷所显示的目前江苏省远程教育教师发展的现状以及其中发现的问题。本文提出四点促进远程教育教师发展的建议。 加强教师职业生涯规划引导，构建有效的教师成长机制 从上文对
13、远程教育教师自我工作状态定位以及近两年的发展目标规划来看，有近一半的教师没有积极的发展态度、没有明确的发展规划，这显然会影响整个远程教育教师群体的发展和进步。这样的状况也从另一方面表明，推动和引导远程教育教师制定发展规划，帮助教师制订合适自己发展的可行性计划，已经是十分必要的事情。高等教育是对人的培养，包括两个方面：一是对学生的培养，为社会输送人才；二是对教师的培养，只有拥有高水平的教师，才能培养出高水平的学生。显然，对教师的培养还没有引起足够的重视。 管理者要及时更新管理理念，及时了解远程教育教师发展的需求，制定促进教师发展的制度，从政策层面保障教师的职业发展 学校领导的管理理念已经被广大远
14、程教育教师认为是最影响教师发展的学校因素，而这种重要性主要表现在对学校各种规章制度的制定方面。远程教育的特殊性，对教师提出了更高的要求，现实中不少学校管理者只重视教师的物质需求，却忽视了教师的精神需求；注重对学生的培养，却忽视了对教师成长的规划和培养。因此，管理者要及时更新管理理念，了解教师的发展需要，结合学校发展实际制定有利于教师发展的政策，在组织层面保障教师在职业发展的道路上顺利前进。如针对远程教育教师希望提高科研能力和水平的实际需求，制定相应的科研奖励制度，调动教师科研积极性，推动教师科研实力的提高。 增加教师培训的机会，尤其是长期培训的机会，提高教师的学习能力，扩展教师的专业知识 调查
15、显示，尽管教师培训中存在“培训内容僵化、缺乏针对性，实用性不强”等不足，广大教师参加最多的培训项目还是学校组织的各种业务培训、教育技术培训与假期短期培训，并普遍认为“培训机会有限，且限制性条件多”，没有更多的机会外出与同行交流和学习。因此，学校应提供更多的教师培训的机会，尤其是长期的业务培训。给教师提供更多外出考察、交流与学习的机会，拓展教师的专业知识，促进教师专业能力的提升。同时，使培训制度规范化，培训形式常规化，培训时间确定化。如支持教师的学历培训，并尽量减轻教师在学习期间的教学任务；组织教师参加社会实践活动，特别是深入企业实习、观摩，提供充裕的进修实践机会；适当提供教师出国访学的机会，多
16、给教师提供与同行专家交流的机会，在拓宽教师视野的同时，提升教师参与外界竞争、提高业务能力的进取心。 完善激励机制，促进教师自我发展，提升职业幸福感 良好的激励机制是教师发展的助推器，不仅让教师感受到成长的愉悦性，而且能够让教师在提高自身素质的同时主动学习。而目前的调查数据显示，教师不愿意自觉学习的主要原因是激励机制不够完善，无法调动教师的工作热情。随着教师地位和经济状况的改善，教师们更关心的是工作的成就感，更关心自我发展需要，学校管理者应顺应教师对事业、对成功的渴求，把教师发展纳入学校的规划之中。通过制定有效的激励机制，鼓励和支持教师拓宽视野、提高素质。因此，学校应建立满足教师的合理需求及个体
17、需求差异的激励机制，使激励机制充分发挥其应有的作用。不断增强远程教育教师的开放教育理念，鼓励教师进行教育创新，适应不断发展的教育形势，给教师创造更多的自我提升的条件和机会，让教师在满足自我实现需要的同时，获得更多的职业成就感，增加幸福指数。 参考文献： 1调查显示中国人幸福感仍在下降没有10午前快乐EBOL，http：www，china，corn，cninfo202x1021con，tent 21171034，htm,202x1021， 2林 慧，林 沛，基层电大实现可持续发展路径探析J，广东广播电视大学学1t,202x，：2224， 3于 玲，开放教育教师专业发展制度层面的几点思考门，中国外资，202x，：211， 基金项目：中央广播电视大学规划立项课题“远程教育教师发展研究” 金丽霞：江苏广播电视大学科研处处长，研究员，主要从事教育管理研究
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