LBL与PBL相结合在病理学理论教学中的应用

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1、LBL与PBL相结合在病理学理论教学中的应用 LBL与PBL相结合在病理学理论教学中的应用 摘要：目的：探索以授课为基础的传统教学法(Lecture-Based Learning， LBL)与以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）相结合在我校病理学理论教学中的应用。方法：将09级精神卫生学专业本科两个班分为对照班（n=53）和实验班（n=57），对照班采取传统的LBL教学法;实验班采取LBL与PBL相结合的教学方法。结果：将PBL融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性，也比单纯应用PBL教学有利于学生对理论知识的系统掌握。测试结果显示，无论是总

2、成绩还是各部分成绩实验班均明显优于对照班（P0.05）且两班授课老师、教学总学时数和教学进度完全一致，具有可比性。 2.2 方法：对照班采取传统的LBL教学法，即由老师在课堂以讲授为主，中间可以穿插提问。实验班采用LBL与PBL相结合的方法，具体实施方法如下： 2.3 效果评价。病理学总论部分学习结束后，两个班的学生均采用闭卷笔试方法统一考试。卷面分值为百分制，其中基础知识占90%，病例分析占10%。 2.4 统计学分析软件及分析方法：Spss10.0，t检验。 3 结果 4 讨论 教学理论特别强调“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”。 PBL教学法作为一种新型的教学模式，在一定程

3、度上达到了这种效果，已得到国际医学教育界的肯定，并在许多院校得到应用【3】。但PBL教学的实施存在不少缺陷也是事实，如教学不够系统，学生基础知识掌握不扎实，认知能力较差等4,5。而LBL教学法的优点在于能够在短时间内系统传授知识, 便于学生记忆。本研究即将LBL与PBL相结合，将二者的优点相互融合，从表1统计结果可以看出，无论是总成绩还是各部分成绩实验班均明显优于对照班，尤其是实验班对理论成绩的掌握说明LBL与PBL相结合比单纯应用PBL教学效果更显著。另外，我们也对学生进行了调查和座谈，实验班学生普遍对PBL教学充满了兴趣和新鲜感，而且实验班学生的学习积极性也明显高于对照班，他们能更主动地去

4、发现问题，并积极提问，而对照班学生只是被动地接受知识，很少主动提出问题。病理学总论学习结束后，我们的测试和调查结果显示：将PBL融入到传统教学中取得了显著效果。所以在各论部分一些重要章节的教学中，我们对两组都采取了PBL与LBL相结合的授课方法。引起了对照班学生的很大兴趣，学习病理的积极性大增。 在该教学改革的过程中，不仅提高了学生的学习积极性和主动性，对教师也是很大的促进和提高，激励教师不断调整和完善知识结构, 提高综合素质【6】。病理学是联系基础与临床的重要的桥梁学科，而PBL各方面的扩展空间又十分广阔, 信息量庞大, 对教师也有更高的要求。教师不仅要熟练掌握相关基础医学课程，对临床课程也

5、要有清楚的认识和理解。尤其对青年教师在PBL教学过程中深感自己知识的匮乏，所以将PBL教学应用到病理教学中更能激励教师不断学习的动力。 我们通过将LBL与PBL有机地结合在一起应用于病理教学中，既有助于学生取得更好的学习效果，同时也促进了教师自身综合素质的提高。但PBL的全面实施面临许多条件的限制，首先需要花费较多的课内外的时间，受学时数的限制，而且无现成的参考教材，并且缺少切实可行的教学思路。在本教学改革中，我们根据自身的教学条件和教授对象，正逐步探求出适合本校教学的具体实施方法。 参考文献 【1】 Wood DF: Problem based learning.BMJ，2003, 326(

6、7384):328-330 【2】 魏红，燕春艳，姜晓刚，等.PBL结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用J.中华护理教育，2010，7（7）：310-311 【3】 袁白冰, 杨伯宁, 玉洪荣, 等. 香港大学医学院的PBL教学改革给我们的启示J. 高教论坛, 2006(2):51-52 【4】 DT Vernon，Rl Blake. Does problem- based learning work? Ameta- analysis of evaluative researchJ. Med，1993，68（7）：542-544 【5】 Norman Gr，HG S. The psychological basis of problem- based learning：a review of the evidence J. Acad Med，2001，76（3）：215-216 【6】 郭晓磊, 关宿东.PBL教学模式对医学院校教师教学能力要求探讨J. 蚌埠医学院学报，2010， 35（11）：1164-1165