构建高效课堂_展现课堂魅力

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1、构 建 高 效 课 堂 ， 展 现 课 堂 魅 力 思 考 ：n 在 新 课 程 改 革 的 新 形 势 下 ， 繁 琐 的 教 学 理 论 ，花 样 翻 新 的 教 法 ， 形 形 色 色 的 形 式 主 义 充 斥 着我 们 课 堂 ， 很 多 教 师 时 常 在 思 考 ： 为 什 么 教 师教 得 很 辛 苦 ， 学 生 也 学 得 很 辛 苦 ， 但 是 实 际 效果 并 不 理 想 ， 很 多 学 生 对 物 理 知 识 的 掌 握 和 运用 十 分 有 限 。 其 原 因 是 我 们 在 课 堂 教 学 中 很 多是 无 效 的 或 低 效 的 教 学 行 为 。 一 什 么 样

2、 的 课 堂 可 称 为 “ 高 效 课 堂 ”n 一 切 教 育 改 革 的 重 心 在 于 提 高 课 堂 效 率 上 。 真 正的 高 效 率 的 教 学 就 是 师 生 用 最 短 的 时 间 获 得 最 大 的 效率 。 高 效 课 堂 作 为 一 种 理 念 ， 更 是 一 种 价 值 追 求 ， 一种 教 学 实 践 模 式 。n 1 高 效 课 堂 的 “ 三 个 标 准 ” （ 1） 每 一 个 学 生 在 每 一 个 时 间 段 都 有 事 做 。 新 课 标下 ， 强 调 关 注 每 一 个 学 生 ， 这 个 理 念 不 是 一 个 时 髦 的叫 法 ， 而 是 保 证

3、 课 堂 高 效 的 必 须 条 件 ； （ 2） 厚 积 知 识 、 破 疑 解 难 、 方 法 优 化 、 能 力 提 高 、学 习 高 效 （ 3） 学 生 心 情 舒 畅 ， 有 安 全 的 学 习 心 理 环 境 。 n 2。 高 效 课 堂 要 保 证 三 个 “ 量 ” ：n （ 1） 信 息 量 ；n （ 2） 思 维 量 ；n （ 3） 训 练 量 。n 3。 高 效 课 堂 要 达 到 三 “ 动 ” ：n （ 1） 形 动 ： 课 堂 上 学 生 动 起 来 了 ；n （ 2） 心 动 ： 思 维 在 动 ； n （ 3） 神 动 ： 思 想 在 动 。 二 构 建 “

4、高 效 课 堂 ” 的 三 个 必 备 ：1 课 前 充 分 的 备 课 ： 教 学 活 动 的 最 终 目 标 是 有 效 促 进 学 生 的 发 展 。 那 么 ， 我 们 就 不能 按 照 自 己 “ 教 ” 的 思 路 进 行 教 学 ， 而 应 按 照 学 生 “ 学 ” 的 规 律进 行 教 学 。 即 ： 学 生 “ 应 该 怎 样 学 ” ， 我 们 就 “ 应 该 怎 样 教 ” 。所 以 ， 我 们 在 教 学 设 计 时 ， 要 以 充 分 尊 重 学 生 已 有 知 识 经 验 为 前提 ， 教 师 设 计 的 教 案 要 符 合 学 生 的 实 际 情 况 ， 周 密

5、 地 考 虑 到 学 生存 在 “ 已 有 知 识 经 验 和 思 想 方 法 基 础 ” 的 事 实 。 把 握 每 一 节 的 课 堂 结 构 ， 它 总 体 构 想 、 分 几 部 分 构 成 、 每 部 分以 什 么 方 式 教 学 生 学 习 、 时 间 如 何 分 配 、 思 考 问 题 和 训 练 题 的 设置 等 。 教 师 要 吃 透 教 材 和 学 生 ， 教 师 要 善 于 搭 建 “ 台 阶 ” ， 设 置“ 脚 手 架 ” ， 善 于 提 出 “ 牵 一 发 而 动 全 身 ” 的 带 有 启 发 性 的 思 考 问 题 。 2 教 师 准 确 的 定 位 ：n 在

6、具 体 课 堂 教 学 操 作 中 ， 教 师 一 定 要 注 意 克 服“ 教 师 话 语 霸 权 ” 的 惯 性 ， 把 “ 课 堂 ” 变 “ 学 堂 ”（ 把 课 堂 还 给 学 生 ） ， 教 师 是 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 引导 者 、 互 动 （ 知 识 是 学 生 “ 学 ” 的 ， 不 是 “ 教 ” 会 的 ，教 师 的 课 堂 语 言 不 是 讲 知 识 的 ， 是 引 导 、 组 织 学 生 学习 的 ）n 但 多 维 互 动 不 是 为 了 课 堂 的 热 热 闹 闹 ， 而 是 以“ 高 效 ” 为 出 发 点 和 归 宿 点 ， 以 引 发 学 生 积

7、 极 主 动 的思 维 活 动 为 目 的 。 教 师 随 时 进 行 引 导 、 点 拨 、 强 调 、提 升 ， 以 拓 宽 知 识 面 ， 加 深 对 知 识 的 理 解 和 运 用 。 课堂 上 ， 学 生 的 学 习 好 比 是 在 驾 驶 汽 车 ， 而 教 师 好 比 是“ 路 标 ” ， 任 务 就 是 引 导 学 生 走 上 “ 高 速 公 路 ” ， 不走 “ 岔 路 ” 。 教 师 的 “ 三 讲 、 三 不 讲 ”n 三 讲 ： 讲 易 混 点 ， 讲 易 错 点 ， 讲 易 漏 点 。n 三 不 讲 ： 学 生 自 己 已 经 会 了 的 不 讲 ， 学 生 自 己

8、能 学 会 的 不 讲 ， 老 师 讲 了 学 生 怎 么 也 学 不 会 的不 讲n 各 小 组 展 示 学 习 讨 论 成 果 ， 教 师 及 时 点 评 归 纳 ，指 导 学 生 归 纳 、 总 结 方 法 规 律 ， 形 成 知 识 结 构 。需 要 记 笔 记 的 要 做 明 确 强 调 。 避 免 学 生 自 学 的知 识 片 面 、 零 碎 、 残 缺 。 3 学 生 充 分 的 自 主 学 习 与 交 流 1。 学 习 小 组 的 建 立n 针 对 多 数 学 生 的 胆 怯 、 怕 说 话 的 现 状 ， 可 以 采 用 小 组 讨 论 ， 有 利于 发 挥 集 体 的 力

9、量 来 解 决 问 题 。 教 学 中 教 师 应 适 时 地 引 导 学 生 从自 行 研 讨 转 向 小 组 讨 论 ， 将 主 动 权 交 给 学 生 ， 其 形 式 可 以 是 同 座二 人 、 前 后 四 人 、 分 组 讨 论 、 全 班 讨 论 等 多 种 方 法 ， 分 组 中 还 可以 按 学 习 水 平 层 次 ， 同 层 分 组 或 搭 配 分 组 ， 采 用 何 种 形 式 ， 要 根据 教 学 内 容 和 学 生 实 际 ， 这 样 可 以 活 跃 学 生 思 维 ， 培 养 创 新 的 敏捷 性 、 多 端 性 。 n 在 经 过 学 生 充 分 讨 论 交 流 后

10、 形 成 小 组 意 见 ， 教 师 选 取 几 组 不 同 的具 有 代 表 性 的 小 组 ， 让 他 们 选 派 代 表 在 全 班 交 流 研 讨 结 果 ， 对 结论 修 改 、 补 充 、 完 善 后 ， 取 得 共 识 。 通 过 这 样 的 自 行 研 讨 、 自 行分 析 及 广 泛 交 流 ， 不 仅 能 使 学 生 从 研 讨 中 体 验 获 取 知 识 的 过 程 ，感 受 成 功 的 喜 悦 ， 而 且 能 使 学 生 的 语 言 组 织 能 力 、 口 头 表 达 能 力得 以 大 大 提 高 。 学 生 在 自 学 、 讨 论 、 交 流 过 程 中 反 馈 出

11、来 的 问 题 ， 教 师要 根 据 教 材 内 容 要 求 和 教 材 的 重 点 及 时 进 行 点 拨 、 解 惑和 归 纳 ， 并 指 导 学 生 将 探 究 的 结 果 用 图 像 、 文 字 、 图 表 、数 学 公 式 、 模 型 等 方 式 表 述 出 来 ， 引 导 学 生 进 行 检 验 、评 价 、 反 馈 、 论 证 ， 上 升 为 理 论 ， 学 生 能 做 的 决 不 包 办代 替 。 总 之 ： 高 效 课 堂 应 该 是 学 生 学 会 学 习 的 课 堂 ， 是 朴 实 、简 易 的 课 堂 ： 没 有 学 生 的 认 真 自 学 ， 不 新 授 ； 没 有 学 生的 充 分 独 立 的 思 考 ， 不 交 流 ； 没 有 发 现 学 生 学 习 的 障 碍 ，不 讲 解 。 让 学 生 在 自 主 尝 试 中 探 究 学 习 ， 在 质 疑 问 难 中探 究 学 习 ， 在 讨 论 合 作 中 探 究 学 习 ， 在 自 我 展 示 中 探 究学 习 ， 在 问 题 解 决 中 探 究 学 习 ， 在 实 践 活 动 中 探 究 学 习 ，突 出 学 生 学 习 兴 趣 ， 学 习 方 法 和 学 习 能 力 的 培 养