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1、您对跨越式语文教学的理解：一个中心跨越式语文低年段教学目标基本实施模式 课文课教学模式课文教学第一课时达成课标拓展阅读随堂写话课文教学第二课时达成课标拓展阅读写作训练 课文课第一课时教学重点：读通顺课文，初步理解内容大意解决重点认读的字词（主要在“形”）课标要求的“四会字”的书写拓展材料的运用（语境中巩固生字）用“生字” 第一课时的一般模式创设情景引入新课整体感知初读课文辨形正音合作识字重点指导强化写字拓展阅读体会运用随堂写话巩固运用 教学重点：生字词的教学、读通读顺课在识字教学“音、形、义”三方面上，重点抓“形”，切忌面面俱到多种识字方法相结合阅读中巩固生字，同时大量识字手写中“用”汉字 第
2、一课时教学案例分析手捧空花盆的孩子东西玉小学 蒋春燕 第一课时教学案例分析1 2 3654 7 8 第一课时教学案例分析教学重难点：生字词的教学我会认：盆，位， 选， 并， 宣， 分， 芽 ，规， 盛， 丝， 表 ，煮策略：（1）连词呈现：（2）分重点、分层次 第一课时教学案例分析教学重难点：生字词的教学我会认：盆，位， 选， 并， 宣， 分， 芽 ，规， 盛， 丝， 表 ，煮策略：（3）多种识字方法编谜语、编儿歌 形旁识字扩词加一加、减一减、换偏旁生活中识字 第一课时教学案例分析教学重难点：生字词的教学我会写：分，没，孩，位，选，要策略：（1）按结构归类（2）示范书写（3）总结方法 课文课第
3、二课时教学重点：在读通顺课文的基础上，深层次完成认知目标深层次达成课标要求的情感目标抓住关键句段进行朗读指导拓展材料的运用（背景材料，突破重点，深化、拓展主题）创新写作，网络留言 王二小延庆县延庆一小 王小平第二课时教学案例分析 第二课时教学案例分析观摩课例思考并讨论：跨越式课文教学的第二课时的教学模式是什么？哪里体现了跨越式教学特色“以语言运用为中心”、“思维能力的培养和语言能力的培养相结合”？王小平老师如何做到高效率教学？（核心问题，朗读指导） 第二课时的一般模式创设情景复习引入品读课文理解主题拓展阅读深入主题确定主题写作训练评价反馈修正补充 第二课时的一般模式创设具体生动的情境， 激发学
4、生兴趣；复习第一课时的生字词和课文概要创设情景复习引入品读课文理解主题拓展阅读深入主题确定主题写作训练评价反馈修正补充 第二课时的一般模式设置核心问题，自读课文 师生互动，学习课文重点段落、语句的品读和朗读指导；启发思考、提问点拨、释疑解难、思维训练理解主题，达成情感目标创设情景复习引入品读课文理解主题拓展阅读深入主题确定主题写作训练评价反馈修正补充 第二课时的一般模式提供和课文主题密切相关、符合小学生心理发展特点的阅读材料 从多角度、多侧面深化对课文主题的理解开阔了学生知识面字词的积累创设情景复习引入品读课文理解主题拓展阅读深入主题确定主题写作训练评价反馈修正补充 第二课时的一般模式紧扣课文
5、主题，教师设置打写题目 题目设置可照顾学生差异巩固、拓展、升华课文主题创设情景复习引入品读课文理解主题拓展阅读深入主题确定主题写作训练评价反馈修正补充 第二课时的一般模式教师对学生的打写情况进行评点 展示优秀作品针对个别情况进行集体纠错等鼓励学生多写，写好创设情景复习引入品读课文理解主题拓展阅读深入主题确定主题写作训练评价反馈修正补充 低年级第二课时课文处理的教学策略以思引读：通过提出一些深层次的问题引导学生进行课文的读和理解，一些表面的、只字就能答的问题建议少提或不提；以读促思：在课文理解的过程中，通过读来解决问题，不要简单把读停留在相互评价以及朗读的次数上； 重点指导：根据课文主题，重点指导朗读的段落和一些关键词句，不必一句一句全部指导，朗读指导要和课文主题的理解相联系。思维培养：注重培养学生思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性和敏捷性，这样的思维品质才是我们的课堂教学中需要的。 低年段课文教学的指导思想v要落实跨越目标，又不能增加额外的负担发挥教师的主导作用，突破课文的重点、难点，高效的完成课标v大量的时间用来拓展，目的何在？ 精心选编拓展阅读材料巩固、深化、拓展课标要求v整堂课三个环节整体性：引导语的设计v课文处理以主线贯穿：主题的把握
课文课教学模式与案例分析
