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1、新版基于文体的随文练笔设计方法谈汇编 在教學中，教师要强化阅读教学与习作教学的融通，即借助随文练笔的方式，将学生的信息输入和信息输出进行有机整合。这与课标对语文课程“关于语言文字运用的综合性、实践性课程”的基本定位不谋而合。在语用理念下，随文练笔不仅遵循了学生的认知心理，更契合了文本的内在语境。教学中应将阅读感知与练笔实践进行有效融合，寻找到语言文字训练的切入点。教师可以基于不同文体的特质，设计不同形式的随文练笔，为学生进行高效的语用实践奠定基础。 一、依托语境，紧扣童话情节设计随文练笔 童话是低年级教材中非常重要的文体，它以鲜明的人物形象、生动的故事情节为主要特征，深受学生的喜爱。由于童话的
2、故事性特点较为鲜明，教师在设计练笔时就需要紧扣童话的人物和故事情境，将练笔的价值点定位于故事发展的核心环节，引导学生从想象与拟人的方式入手，实现对应情境的创设，从而扩大学生的认知空间。 如教学经典童话小稻秧脱险记时，随文练笔的设计究竟该落脚于何处呢？这篇课文主要讲述了小稻秧被杂草抢走营养，喷雾器大夫最终挽救小稻秧的故事。故事发展的核心和高潮，就在于小稻秧被杂草折磨得奄奄一息。在教学中，在情节发展的这一节骨眼上设计随文练笔就抓住了课文的关键。为此，教师可设计这样的练笔：“在这样的情况下，小稻秧是一种怎样的状态？杂草们又会说些什么呢？”要求学生结合故事发展的情节，通过想象来补充、再现小稻秧和杂草的
3、表现。 这样的练笔设计，可以将学生完全引入到文本的童话世界中，故事如何发展，人物究竟会有怎样的表现，他们的内心世界又是怎样的所有的细节，包括作者没有言说的内容全部都让学生来构思。教学童话，练笔的形式就应在特定的情境下进行，这样就可以让学生在练笔的过程中合理而大胆地展开想象，进而最大程度地与作者产生认知共鸣。 二、沉淀内涵，紧扣寓言道理设计随文练笔 寓言的特点是小故事蕴含大道理，是在最简短的故事背景下对所蕴含的道理进行诠释的文学形式。故事意境与道理诠释之间的内在关联决定了其特点：有明确的内在寓意，有生动的类比手法，有精练的文本语言。这就意味着寓言文体下的练笔设计，就应该融合人物形象与文本的内在寓
4、意，使得练笔走向与课文教学的整体性目标形成高度的吻合。 以滥竽充数这则寓言为例，教师先引导学生从文本的内容进行感知，借助于“南郭先生明明知道 ，他却 ，照样可以 ”，由此让学生对“滥竽充数”这个寓言形成更加深入的感知与理解。随后，教师引导学生结合自己的生活实际，寻找生活中的类似情况，并运用自己的语言加以描述，拓展这一语言所适用的范围，让学生对寓言形成更加全面的深入感知与理解。 在寓言练笔的优化设计中，教师利用寓言独特的文体特点，遵循了寓言与实际生活之间的融合规律，保证了随文练笔内在的有效性，在输入性感知与输出性练笔中走向融合，保证了学生练笔的高效性。 三、凸显气质，紧扣神话特点设计随文练笔 神
5、话是每个民族最古老的一种文学样式，是民族特点最鲜明的体现，其内涵包括了对世界起源的认知、自然现象的原生解读、社会矛盾的独特解释。对于教材中其他类型的文体，神话故事中的人物都带有超越常人的能力，具有非常鲜明的浪漫主义色彩。另外，神话的故事发展也不流于俗套，相对较为离奇，在表达上也多用夸张、拟人手法，真正体现了神话文体中的“神”字。 以开天辟地一文为例，作者以丰富的想象紧扣自然界的万事万物与盘古身体的共性特点，形成一连串的九个比喻句，将神话神奇的特点展现得淋漓尽致。我们随文练笔的设计就可以引导学生发挥自己的想象：“看看盘古的其他部位还可能变成自然界的什么事物？”学生的思维一下子被激活了：“双手变成
6、了五指山，骨头变成了大陆板块，牙齿变成了金子，骨髓变成了珠宝，嘴巴变成了盆地” 基于神话文本下的随文练笔，不仅让学生更加通透地把握了神话故事的发展脉络，强化了神话故事中的人物形象，同时更在练笔中明确了神话文本创作的基本特点，可谓一举多得。 四、聚焦人物，紧扣小说人物设计随文练笔 苏教版教材进入四年级之后，逐步开始编入一定数量的小说作品。一般来说，小说有着三个鲜明的核心要素：人物、情节、环境。一直以来小说就以刻画人物形象为核心，以最为艺术化的方式来促进人物形象的刻画，情节如何发展是刻画人物形象的需要，环境如何设置也是出于人物形象的考虑。为此，对于小说类文本，教师就应该将随文练笔的设计指向学生对小
7、说人物形象的感知与洞察。 以苏教版四年级下册三顾茅庐这篇课文为例，作者借助刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮的经过，展现了刘备求贤若渴、尊重人才的人物特点。考虑到四年级学生的认知水平，编者编选*演义中这一经典片段时，显然不可能全文摘录，而是在入选教材时进行了大量的删减与修改，最终呈现在教材中的刘备就剩下了一连串的动作。教学中，教师可引导学生紧扣课文中描写的“下马步行”“恭恭敬敬地等候”“快步走进”等词语，感受刘备对诸葛亮的尊敬。此外，教师还可引导学生从刘备这一连串的动作中进行感知与想象，在随文练笔中，让学生尝试选择最恰当的地方增加刘备的对话。教学中很多学生从课文入手，分别选择了以下三处增加刘备的对话
8、：对张飞的不耐烦严厉训斥，请童子通报的彬彬有礼与诸葛亮首次见面的恭恭敬敬。这样教学刘备的人物特征得以凸显。 在恢复还原人物内在心声时，或许学生的练笔与原著的描述出入较大，但只要契合当时的情境，吻合人物的基本特点，能够真正感受到小说内在的张力，就应该视为一次成功的练笔，教师就应该加以肯定。 五、顺应特质，紧扣散文语言设计随文练笔 教材中纯粹性的散文并不多见，却占据着重要的地位，是教材体系中的重要组成部分。散文“形散而神聚”的特点决定了散文创作的空间是广泛的，表达的情感是主观的，表现的手法是多样的。事实上，要想实现对一篇散文深入的感知与理解是极其困难的，散文中作者所展现的认知和情感是当下小学生都不
9、曾体会过的，为此教师就需要借助随文练笔的方式对学生进行引导与疏通，保证学生对散文的感知与理解，从而将练笔的焦点设计在语言层面上。 如叶圣陶的经典名篇荷花这篇散文，作者借助闻荷花、看荷花、想荷花的方式表达了自己的情感。其中有一句“感觉自己突然也变成了一朵荷花，随着微风与荷花共舞”，很显然作者是运用了联想的方式来表达情感，但很多学生难以理解，教师就可以顺水推舟，引导学生尝试用联想的方式进行想象：“假如你现在就是荷花池中的一条小鱼，你看到的是什么？你又会听到些什么？你还能从中感受到什么？”在这样的练笔过程中，教师打开了学生的思路，激发了学生的思维，让学生以全新的视角去审视文本中的语段与内容，由此提升了学生对文章的内在感知，加深了学生对散文的认知与理解。 教材中的文本众多、文体多样，由于创作特点和要求的不同，随文练笔设计的切入点也应该完全不同，但应与课程教学的整体性目标、学段目标保持高度一致。我们教师应该高度重视对文体特点的研究，树立全新的练笔意识，借助于多样化、立体化的练笔方式，既让学生写出精彩的句段，又能提高课堂教学效率。 责任编辑 宋园弟
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