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1、新版关注“三力”培养，提升语文素养汇编 基于新课程理念，我们应继续以提升语文素养为核心，关注学生读文能力、思考能力和语用能力这“三力”的培养，加强和改进学习过程的指导，构建扎实的语文学习，培养学生学习的真功夫。 一、抓好读文习惯，打好理解基础 读文能力需要以一定的知识水平为基础，对信息进行获取、分析、处理，需要有良好的读文习惯、有效的思考方法为保证。教师应教给学生有效的读文方法，引导学生养成良好的读文习惯，形成较强的读文能力。 读准是培养读文能力的第一步。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读文的形式和要求做出明确的规定，使学生明确文意，为进一步的思考作准备。如：可以大声读、轻声读、默读。要读
2、准字音，读通句子，不漏字，不添字等。低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地坚持进行读文方法的指导。如提出“字字出声，读文慢”“咬文嚼字，读懂文”“圈圈点点，找题干”等要求，理解文段的意思。多形式、多渠道地对学生仔细读文的习惯进行指导和训练，逐步提高读文能力。 准确把握文意是读文能力的关键。引导学生先从字里行间捕捉有用的信息和线索，提取关键词或信息，弄懂文段的表面意思；接着对文段的表面信息要进行分析，由表入里，由浅入深，从具体到抽象，弄懂文段中表达的引申含义；还要引导学生结合时代的背景，文章的体裁，把握文段之间的逻辑关系，了解篇章的结构，体会文章的基调，探究关键
3、词句的深层含义等。这样读文透过现象看到本质，理解会更全面更到位。 二、培养阅读习惯，提升思维能力 语文学习要引导学生知其然，还要知其所以然。把阅读的规律和方法教给学生，引导他们通过阅读分析、问题解决、体验方法，形成一定的阅读策略，培养良好的阅读习惯，最后形成思维能力。 归类阅读类型，明晰思维方向。课内外阅读重在培养学生的阅读理解能力。而阅读理解的训练大致分为提取文章关键信息、理清文章结构脉络、把握文章主旨、在语境中理解词义、读懂文章的表达方法、理解文章细节、鉴赏评价内容、推断文章及延伸表达等能力题，进行这样的阅读归纳，有利于学生针对性地进行思维能力培养。 聚焦问题设计，引领思维发展。教师可以有
4、意识地设计思维训练的问题，使语文教学更显思维的内涵与张力，从而培养学生的思维能力。如自然之道可设计这样的问题：在以前学过的课文中，有没有违背自然规律的事情？这样的问题就能让学生产生由此及彼的联想，使思维得到了激活与训练。又如七颗钻石可这样设计：水罐这一系列的变化是在什么情况下发生的？用上“当的时候”“因为所以”“之所以是因为”的句式来回答，从而在用变化的言语训练来表达水罐变化的神奇。教师引导学生重点研读时，可聚焦三点即重点、难点、特色点，进行阅读思考和探讨，在问题引领下，进行语言运用，展开思维训练，从而提升学生的阅读力。 指导课外阅读，激活思维活力。小学生正处于生长发育时期，心理、大脑、神经系
5、统随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求会发生阶段性变化，因此向小学生推荐读物，必须要有阶段性、层次性、多样性。小学生的读书启蒙应当让学生首先接触的是水平较高，趣味性较强，能引发好奇心的读物。面对第一学段的学生可以向他们推荐注音插图的童话、儿歌、寓言、科普故事等，推荐的读物最好是以名篇为主。而第二、*段的学生认知能力不断提高，可以推荐具有探究思考性的经典儿童小说、儿童作品、历史读物、科普读物、古典小说、人物传记、人文地理书籍等。还可以向学生推荐与现实生活比较贴近的读物让他们去读，如广州日报小学生学习报现代中小学生报岭南少年报等，同时还要引导学生收看新闻联播广州新交际花科技博览动物世界等节目，
6、培养学生从不同渠道获取信息的能力和习惯。注重各学段学生的课外阅读指导，不仅激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读能力，又将各学段的阅读能力和阅读习惯、横向联系起来，让学生的思维培养呈连续性、整体性。 三、注重多元训练，习得语用能力 语文学习的核心是语言文字的积累与运用，要提高学生的阅读力就要聚焦语用点，强化语言文字运用的训练，关注表达方法的领悟，培养学生的语文能力和语文素养。 真正的语文课堂，是引导学生亲历语言文字运用的课堂，是师生之间、生生之间沟通交流、分享经验与成果的课堂，是情感激荡、思维碰撞的课堂。在教学中要充分发挥课文的文本范例作用，找准语言文字训练的切入点，让学生学习文本的表达方法，在品
7、味作者的语言特色的基础上，在具体的语言环境中多元练写，从仿到创，逐步提高语言的感悟力和表达力。如慈母情深一文可以设计“学习运用反复的修辞手法表达情感”的语用训练点。桥与慈母情深的语言特色形成了鲜明的对比，语言十分精炼，文字少，画面感却特别强，如“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰” 。一个短句就是一幅画，正是通过这样拟人、短句的环境描写，烘托出人物的品质，因此可以设计“学习运用拟人、短句的写法描写某一个场景时的环境，表达出自己的喜悦、恐惧、惊慌等”。这样借助文本随文练笔，引导学生从语言文字入手，在把握文本内容，体会情感而“得意”的基础上，还能注重引导学生关注语言形式、表达方法，进行语言、表达方法的迁移与运用，提高学生的语言表达能力，从而得言、得法、得能。 关注学生读文能力、思维能力、语用能力“三力”培养，在教学中寻找到合适的切入点，指导有力度，训练有强度，练习有梯度，课堂就会简约而高效，让学生学有所得，学有所获，感悟语文的美好，品味语言的美妙，打好人生的精神和智慧的底子，真正培养学生的语文能力和核心素养，真正建构起扎实的语文学习。 责任编輯 龙建刚
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