把课堂还给学生案例1

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1、把课堂还给学生认物体教学片段的案例与反思课堂教学应该是富有生命活力的，富有生命活力就需要教师积极创设情景，引导学生自主探索，及时捕捉学生中不时迸发出的敢于创新的火花，培养学生的思维能力和创新意识。下面是义务教育课程标准实验教科书（北师版）小学数学一年级上册P64的内容“认物体”的一个教学片段。师：（学生以小组为单位搭好积木并交流后）同学们搭的积木真漂亮，你能把桌上的积木按照一定的标准分分类吗？请你分一分？（学生个个兴致盎然地分类）师：你是怎样分类的？为什么？生1：我按颜色来分，红的一堆，绿的一堆。生2：老师，我是这样来分的，一堆是滚动的，另一堆是不能滚动的。生3：我按形状来分，方的一堆，圆的一

2、堆。师： 同学们的方法真多，我们现在就来按能不能滚动 来分一分。（学生按要求把实物分成两堆）师： 请你把这些不能滚动的物体再分成两类，行吗？（学生继续分）生1：我按颜色来分。生2：我按物体的大小来分。生3：我按形状来分，一类是每一面都是方的；还有一类的面 不是方的。师：（拿起正方体）它的每一个面都是方的，谁能给它起个名字？（生：正方体）。你能从积木中找出一个正方体吗？（生操作）师：（出示一块长方体的积木）它是不是正方体？为什么？生：它不是正方体，它的面不是方方的，是长的。师：谁能给它也取个名字呢？生：长方体。师：拿出一个长方体和一个正方体，我们一起来看一看、数一数、摸一摸，比一比有什么相同的？

3、生：都有6个面。师：你是怎样数的？生1：我是一对一对数的。生2：我先数一圈有四个，再数上下两个。生3：老师，他们都有八个尖尖的角。师：在哪儿，给大家看看，你观察得真仔细。 反思：上面的学习，学生学地相当积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性。我认为教学成功的关键在于教师把“课堂”完完全全地还给了学生，克服了“教师本位”，突出了学生主体。具体体现在以下几方面。 一、让学生动手积极操 作。 著名心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手”。学生在操作的同时也在积极思维，可见操作是培养学生技能技巧，促进学生思维的有效手段。初步感知长方体和正方体的特征，并能从实物或图形中区分出长方体和正方体

4、是本节课的重难点之一。教师充分挖掘教材中一切可以让学生在操作过程中发现规律的内容，通过两次分类活动，突破了教学的难点。第一次分类，初步感知有关实物的特征，同时使学生的注意力集中到感兴趣的实物中来，从而进入最佳学习状态。在此基础上进行第二次分类，学生在动手分一分的同时，也在探索长方体和正方体的区别。教学中，教师能根据低年级儿童的认知规律，凡是学生能操作的，教师不剥不示范、不包办，充分放手让学生去动手，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着、容易理解的知识。引导学生自己从操作中发现、思索、领悟、抽象、概括，获得直观的知识，促进思维的发展。二、让学生大胆思考。 每位学生都有自己的生活经验、知识水平和思

5、维方式，年龄虽小，但其内心蕴藏着无穷的创造潜力。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”按一定的标准分类，教师为学生创设思维情景，提供创新机会，充分发扬民主鼓励学生各抒己见，促使每位学生积极思维。有的按颜色分，有的按形状分类，甚至有的还按能否滚动分类，只要学生能说出分来标准，教师都给予肯定，使每位学生都获成功的体验。学生的思维，根据解决问题的方向及方式的不同，可以划分为集中思维和发散思维。实践研究证明：集中思维是发散思维的起点和归宿，发散思维是其中的中心环节。因此，训练和发展学生的发散

6、思维显得尤为重要。上述片段中教师不失时机地创设情景，分类时不规定按什么标准分，为学生提供充分发挥创造思维的空间，让学生以积极的心态，主动参与学习，使学生有所创见。对学生中不时并发出的敢于创新的火花如给长方形加起名，对于学生的答案能讲出一定理由，及时加以肯定和鼓励。久而久之，学生会敢想、敢说、敢于标新立异，必将有利于培养和发展学生的创造性思维。 三、让学生尽情表述。 思维和语言是密不可分的，语言是思维的外壳。让学生用语言把思维的过程表述出来，通过语言的整理和疏导，可以使学生的思维达到完整和正确。课堂上教师往往不能认真倾听学生的话，按事先想好的答案来肯定或否定学生的回答，扼杀了学生敢说、敢问的天性

7、。更有教师为了节省时间，干脆剥夺学生表述的机会，让学生机械的记忆老师归纳的数学结论。这样的课堂学生没有思维的时间和空间，何来活力？上面的教例中教师就十分注重语言的训练，尽量为学生提供说话的机会，并注意循序渐进。为使学生说得有条有理，根据教学内容，给学生一个说理的模式：按（ ）分类，一类是（ ），另一类是（ ）。在交流分类方法时，教师不慌不忙，认真倾听学生能够的话，因势利导，并对发现问题的同学及时给予表扬。 曾有人说，杰出人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到了开发利用。课堂中凡是学生能学会的，就应该创造条件让学生自己去学，凡是学生能自己动手的，就应该创造条件让学生自己去做，凡是学生能自己归纳概括的，就应该尽量让学生自己表述。总之，把课堂完整地还给学生，让课堂成为学生的舞台，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，从而使我们的课堂充满活力。