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1、语文教学应重视学生能力的培养雷州西湖中心小学 林青 语文能力是语文素养的核心。在语文教学中重视对学生能力的培养，其重要意义在于使学生形成主动学习的心态与能力，掌握语文学习的主动权，并把这种能力迁移至其他学科的学习，乃至在今后的工作中很生活中。因此我们非常有必要就此作认真研究。一、“阅读”是诸项“能力”中的首位 本人认为，语文学科的“能力”，主要有“阅读”、“记忆”、“表达”、“思维”等，其中阅读是首要，也是前提。在语文教学的全过程中，在现代生活的经历中，几乎时时刻刻有“阅读”。但有些学生学了多年的语文，却仍未掌握阅读能力。问题出在阅读过程中，学生没有真正投入、进入角色，因而不但不解文中之意，更
2、谈不上感悟、积累。拿时髦的话来说，在语文学习中没有发挥学生的“主体”作用。 “角色”阅读法，能让学生置身文中而解决这一弊端。小学语文教材，大都有人物和故事情节。因此，在指导学生阅读时候，可引导学生把自己置身于“故事”之中，学着做一做主人公。比如，学习狐狸与乌鸦。可以模仿这两种小动物的语言和动作；读巨人的花园，可以让学生说一说，演一演巨人。这样的阅读，不但能激发学生的兴趣，记住课文的内容和有趣的情节，促进学生思考，有些学生还会相互讨论，主人公为什么要这样做？当他们懂得了其中的道理后，会逐渐悟出读书真谛所在，久而久之，会使其爱读书，会读书。 教师还可以引导学生转换读书的角色，如扮演教师的角色去阅读
3、课文，这是最高层次的角色阅读法。阅读将伴随着人的一生，有了这种阅读能力，将终生受益。 二、“记忆”是储存很积累知识的前提语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累。但储存和积累知识离不开记忆。良好的记忆有利于获取知识、积累经验、提高适应能力，不仅仅是语文学习，在社会生活中都具有重要的意义。因此，在语文教学中，向学生传授记忆方法，培养学生的记忆能力，是十分必要的。据心理学家的研究，人的大脑中的储存功能区有很大的潜力，人的记忆力是可以开发提高的，关键在于掌握科学的方法。在以往的语文教学中，不少教师采用“读”、“背”、“抄”、“默”等方法让学生记忆。毋庸置疑，这些方法是有效的，
4、但是更要讲究科学。从儿童认识规律来说，他们“形象”很“方位”记忆，优于抽象的符号记忆。生活经验告诉我们，不认识阿拉伯数字的三岁孩子，也能准确地拨打电话，他们虽然不认识汉字，却能准确每个数码键盘的位置。祖国文字有个明显的特点，就是笔画很方位的变化，构成不同的字，因此，在低年级，我们可以利用儿童的记忆优势与特点很好地结合起来，减少“抄”、“背”的次数，增加识字量，让孩子今早、尽多地阅读。正是由于孩子的形象记忆力强，能够比较容易地记住画面的内容，我们在阅读中可以指导学生通过想象或其他方法创造出一个将文章内容重新组织起来的情景，让学生通过“过电影”的方法记忆。那就是，首先指导学生把文中内容想象成画面，
5、根据对画面内容的排列和组合进行记忆。慢慢地又教会学生使文章成文脑海中一幕幕的“电影”镜头。每天过几遍“电影”，就会轻松而愉快地记住内容，这不但有助于学生积累，记忆能力也由此提高。平日里看到了类似的情景，还会触景生“忆”，联想到某篇文章。如学生在旅游时，常会信口吟出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等诗句，把大自然的美景对号入座。三、“表达”是传递信息的重要保证语文是最重要的交际工具。它的工具性，可以通过“表达”来体现。表达能力不仅仅对于语文及其他学科的学习，而且对于人生中的许多方面都要用处。虽然“表达”是一种综合能力，是由多方面的的因素促成的，但是“表达”能
6、力更需要在语文实践中培养。对于小学生来说，首先是口头“表达”能力的培养。本人常发现课堂教学中学生发言貌似“热烈”、“踊跃”，但对照语文课程标准要求能表达自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，进行“自由与创意的表达”还有很大的差距。究其原因，主要是有些教师总希望学生说出符合自己想法的话，久而久之，学生学会了揣摩老师的想法，也就无所谓有“独特的体验”和“自由和有创意”可言。因此，教书在教学中要鼓励学生会说好自己想说的话，会表达与别人不一样的观点，会与老师和同学们一起讨论问题。有了三个“会”，学生就敢于“实话实说”了。这是培养学生“表达”能力首先要注意的问题。其二，要进一步提高学生“表达”的准确性很有效性。学生要会“借助语言同其他人交流，正确地表达自己的意思”，从小就要学会“在合适的场合说合适的话”。其三，小学生的口头表达能力明显强于书面表达能力，如何使两者同步发展，这是我们应该研究解决的问题。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明学生的表达与阅读有关。上述诸项能力都与人的思想紧密相连，因此，在这些能力培养过程中，自然也就培养了学生的思维能力，使他们学会在探究中主动学习。
语文教学应重视学生能力的培养
