情景教学法在大学英语口语教学中的作用

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1、情景教学法在大学英语口语教学中的作用 情景教学法在大学英语口语教学中的作用 摘 要： 英语作为国际上通用的语言，具有很强的实践性。如何使学生说一口流利的英语，已经成为口语教学面临的重要课题。本文首先论述大学英语口语教学存在的问题，其次分析情景教学法的理论根底，再次提出创设情境的几种策略，最后总结情景教学法对大学英语口语教学的作用。 关键词： 情景教学法 英语口语教学 作用 一、引言 情景教学法是大学英语口语教学中的一个行之有效的方法。开展情景教学，能充分发挥学生的积极性，使学生真正融入情景，真正成为学习的主体，最大限度地在“情景中获取英语知识，从而轻松地提高口语水平。如何创设情境是实施情景教学

2、法的重点和难点。在教学过程中，教师要充分利用各种条件创设有意义的教学情境，做情境的创设者和管理者。学生也要主动融入情境，做情境的参与者和表演者；围绕情境而教，围绕情境而学，从而提高教学效率和教学质量。 二、大学英语口语教学存在的问题 一学生在大学英语口语教学中的心理障碍 中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真听讲或记笔记，而不是积极地答复老师提出的问题。他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极地答复下列问题往往被看做是爱出风头，基于这种认识，教师提出的问题往往得不到积极的响应，学生丧失了很多口语练习的时机，教师提问的积极性也逐渐降低。

3、在口语教学过程中，学生出于对面子和自尊的过多考虑，在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。在没有十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发表自己的观点，因为这样会有“丢脸的风险，他们宁愿选择沉默，也不愿意冒“丢脸的风险，这对英语口语的学习非常不利。 学生的能力和自我认知水平影响了其口语水平的提高，局部学生对口语学习效果估计过高，尤其是短时期的效果，对学习中的困难估计缺乏，容易遇到挫折，一旦因为口语水平提高的速度没有到达预想的程度时，他们就会感到沮丧，造成学习热情骤减。 二教师在大学英语口语教学中面临的问题 在传统的“一言堂教学模式的影响下，英语口语教学活动大都以老师为主体，以传授语言知识

4、为中心，以完成教学任务为目标。同时，受英语四六级考试的影响，口语课往往被上成语法课和语音课。师生会话往往没有“信息差，相当一局部老师让学生做“pair work或“group work时，往往只围绕几个单词或固定句型机械地练习，看似热闹的教师提问和学生答复只是徒有问与答的形式，而没有信息差，教师提问的目的并非想从学生那里获得信息，而是想检验学生是否掌握了某些知识。有限的语言材料通常是静态的，支离破碎的，脱离现实的，一旦回到现实中，生活情景发生变化，学生就不能灵活运用。 三、情景教学法的理论根底 情景教学法Situational Teaching Method，是20世纪60年代英国外语教学所采

5、取的主要方法，是在听说法的根底上开展起来的一种教学方法。它把学生引入一个特定的情景里，让学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语，在对语言材料产生浓厚兴趣的根底上产生有意识的记忆，在真实情景和模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，从而加深理解学习材料，获得语感。 建构主义教学理论是情景教学法的理论根底。建构主义是认知理论的一个分支，由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代最先提出，后又经过维果茨基和布鲁纳的进一步诠释，逐渐形成了比拟完备的理论体系和可操作性。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学

6、生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义理论强调学习应处于真实的情境中，学习的目的在于能够真正运用所学的知识解决现实世界中的实际问题。学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现实，学习者的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动有效。 四、在大学英语口语教学中创设情境的几种策略 情景教学法的关键在于创设情境，这也是实施情景教学的重点和难点。情境理论认为，最有效的学习产生于有意义的真实的情境中的学习，科学创设有意义的情境，是有效课堂教学的保证，也是教师主体作用的表达。那么，在大学英语口语教学中，怎样创设有意义的教学情境呢？ 一联系实际生活展现情境 通过对实际

7、生活情景的模拟进行英语知识的传授已成为当前英语教学过程中经常采用的一种方式，情景教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，联系生活中的真实事件进行情景的再现。联系实际生活展现情境就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，利用学生的生活经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。联系实际生活展现情境对英语口语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流，加深对文章的理解，又给学生“开源，促进学生表达对生活的感受。 二借用实物演示情境 利用实物进行情景教学的方法，就是利用直观的教学模具和实际物体等，把所要教授的课程内容清晰明了地展现在学生的面前，这样不仅有利于帮助学生加深对所学知识的理解，而且

8、以最简洁直观的方式形成先入为主的英语思维模式，在特定的情景气氛中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，缩短学生对知识的认知时间，提高学习效率。 三扮演角色再现情境 扮演角色体会情境，可采用分角色朗读和直接表演两种方法。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上再现情境。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地理解，让学生感到学习的轻松。 四利用多媒体技术创设情境 语言实践总是在一定的语言环境中进行的，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，情境

9、交际往往难以设置，但是可以利用多媒体技术，把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式立体教学。通过诸如实物演示、图片和模型说明、形体动作和表演或游戏等寓教于乐的方法，在尽可能接近真实的情景中提高学生学习能力和解决实际问题能力。 五、情景教学法在大学英语口语教学中的作用 大学英语口语教学是围绕教学目标，师生间进行语言交流的过程。目的是培养学生用英语进行沟通和信息交流的能力，提高学生在实践应用中口头英语表达能力。在英语口语教学中引入情景教学法，主要是教师以教学内容为中心，根据学生的开展水平进行的，其成效不仅表达在创设轻松愉快的课堂气氛，调动学习英语的积极性，使其开口说英语，而且

10、通过形象的语境气氛，还可以让学生充分理解、正确掌握所学知识点，形成英语思维习惯，逐步提高英语使用技巧。 情景教学法可以通过创设情境来实现，其教学效果是很明显的。其一，教师创设情境诱导学生自觉投入，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成积极的教学双边活动。其二，采用情景教学法，每堂课根据教材章节内容创设一个或几个情境，这些情境深入浅出，既可以被学习好的学生领会，又可以为后进生接受，优差兼宜，所以能获得良好的教学效果。其三，在教学活动中人为地创设情境并利用感情色彩和气氛激发学生的情绪，产生深刻而持久的情绪记忆。由于情景教学法重视“诱导想象理解提高的教学模式，并注重创设生动的情境，营造良好的气

11、氛以激发学生的情感，所以有利于加深学生对课堂内容的记忆，提高学习效率。其四，情景教学法紧扣教学大纲，依据教材重点、根底知识、根本内容创设教学情境，是课堂教学的一种艺术教学形式，它使教学内容与周边世界密切联系，使之形象化、具体化。 六、结语 实践证明，情景教学法在大学英语口语教学中是一个行之有效的方法。语言脱离语言环境就难以恰当地表达，难以发挥表情达意的本质功能，因此语言需要情景，大学英语口语教学需要实施情景教学法。教师可以在实践中多采用这一方法，真正使有限时间内的课堂教学效果到达最优化，为国家培养更多的流畅地进行口语交流的人才。 参考文献： 1束定芳、庄智象.现代教学理论、实践与方法M.上海：上海外语教育出版社，2006. 2李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用J.外语教学与研究，2021，3. 3刘菊荣.情景教学法在大学英语教学中的应用J.中国科技创新导刊，2021，16. 4苗春蕾.大学英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略J.兰州教育学院学报，2021，8.