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1、新版凉山州中小学新课程改革调查研究汇编 本文系202x年度四川省哲学社会科学研究基地项目（教师教育类）：民族地区高师院校新课程背景下教师培养研究以凉山州为例（编号：TER202x-021）阶段性成果之一。西昌学院“新课改背景下教师教育类专业应用型人才培养一体化课程体系的构建”科研团队阶段性成果之一。 摘 要：为了了解凉山州中小学新课程改革的情况，充分发挥西昌学院作为高师院校在教师培养中的作用，对州内45所中小学的校长进行了抽样问卷调查。调查内容涉及基本信息、对新课改的认知、新课改在本校的实施情况、对现有师资的评价以及对高师院校师范生培养的意见五大方面。对调查结果进行了整理分析，并提出了相应的建
2、议。 关键词：新课程改革；凉山州；中小学；调查 作者简介： 第一作者：李丹（1982-），女，汉族，四川西昌人，西昌学院-文化传媒与教育科学学院讲师，应用心理学研究生毕业，教育学硕士，主研方向应用心理学、教育心理学。 第二作者：林媛（1982-），女，汉族，四川夹江人，华南农业大学学生工作处心理健康辅导中心高等教育研究助理研究员，应用心理学研究生毕业，教育学硕士。 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-2139（202x）-33-02 1、研究背景 自202x年全国起始年级学生全面进入新课程至今，已经过去8个年头；国家中长期教育改革和发展规划纲要（202x-202x）又将发展
3、民族地区教育放在相当重要的位置。凉山州是全国最大的彝族聚居区，州内的中小学校实施新课程改革的情况如何？碰到了哪些困难？西昌学院作为州内唯一一所培养师范生的高师院校，应当培养怎样的师范毕业生以适应如今学校的实际教学需要？应当如何发挥高师院校在教师培养中的作用？为了回答以上问题，我们对凉山州中小学新课程改革的情况进行了调查研究。 2、对象与方法 2.1 研究对象 随机抽取来自凉山州45所中小学的校长，涵盖凉山州17个县市中的16个。发放问卷45份，回收有效问卷45份，回收率100%。 2.2 研究方法与工具 本次研究采用了文献法、访谈法、问卷调查法等研究方法。 在参考借鉴国内相关研究的基础上，编订
4、了凉山州中小学新课程改革调查问卷，作为主要调查工具。 2.3 研究内容 问卷包括24道大题，其中第24题为开放题（对当前教师培养的看法和建议），其余23题为选择题，主要涉及以下内容：基本信息；对新课改的认知；新课改在本校的实施情况；对现有师资的评价；对高师院校师范生培养的意见。 3、结果与分析 3.1 基本信息 3.1.1 学校位置 本次研究随机抽取了来自凉山州45所中小学的校长，涵盖凉山州17个县市中的16个。按频数从高到低排列分别是：盐源5名（11.11%），喜德、美姑各4名（8.89%），宁南、甘洛、越西、普格、金阳、冕宁、德昌、会东各3名（6.67%），布拖、昭觉、西昌各2名（4.44
5、%），会理、木里各1名（2.22%）。取样比较具有代表性。 3.1.2 学校类型 45名校长分别来自24所（53.33%）小学，11所（24.45%）初中，8所（17.78%）九年制学校，1所（2.22%）高中和1所（2.22%）高完中学。与现有学校类型的构成比例基本一致。 3.1.3 学校性质 45名校长工作的学校均为公立学校（100%）。在这一方面较欠缺代表性。 3.2 对新课改的认知 3.2.1对新课改的了解程度 2名（4.44%）校长非常了解新课改，30名（66.67%）比较了解，11名（24.45%）一般了解，2名（4.44%）比较不了解，0名（0%）根本不了解。 3.2.2 对新课
6、改的赞同度 13名（28.89%）校长非常赞成新课改，21名（46.67%）比较赞成，10名（22.22%）一般赞成，1名（2.22%）比较不赞成，0名（0%）根本不赞成。总的来说，凉山州中小学校长对新课改的态度还是积极的，但也并不是非常坚决地拥护。 3.3新课改在本校的实施情况 3.3.1 对本校新课改实施情况的总体评价 2名（4.44%）校长非常满意本校新课改的实施情况，16名（35.56%）比较满意，18名（40.00%）基本满意，9名（20.00%）比较不满意，0名（0%）非常不满意。总的来说，校长对新课改实施情况的满意度并不是特别理想，有待于我们去发现可以改进的地方。 3.3.2 对
7、自身能力的评估与提高能力的途径 1名（2.22%）校长认为自己的能力完全适应新课改的需要，21名（46.67%）比较适应，23名（51.11%）基本适应，0人（0%）比较不适应或非常不适应。 1名（2.22%）校长认为提高自身适应新课改的能力的最佳途径是自学理论，14名（31.11%）认为是参加培训，30名（66.67%）认为是合作交流。 校长对自身能力都给予了肯定，但还是留出了很大的提高空间，2/3的人都认为通过合作交流能够最好地提升自己的能力适应新课改。 3.3.3 新课改培训参与度与培训效果评价 39名（86.67%）校长曾参与过新课改的相关培训，6名（13.33%）未曾参加过。其中，5
8、名（12.82%）校长认为培训对自己的作用非常大，22名（56.41%）认为比较大，11名（28.21%）认为一般，1名（2.56%）认为比较小。多数校长都曾参与过新课改相关培训并对培训效果给予了肯定。 3.3.4 对本校开展校本培训情况的评价 3名（6.67%）校长对本校（含科研组、备课组）开展的校本培训情况非常满意，19名（42.22%）比较满意，19名（42.22%）基本满意，4名（8.89%）比较不满意，0名（0%）非常不满意。 3.3.5 不利于新课改在本校实施的因素 在本校实施新课程的不利条件（任选三项）的题目，按频数从高到低排列分别是缺乏课程资源（30人次），教育观念不适应要求（
9、28），学生基础差（21），教师间缺乏合作（20），缺乏专业支持（17），教师业务能力不适应（14），其他（4），领导不重视（1）。 就整个课改而言的主要困难和障碍（任选三项），按频数从高到低排列分别是课改要求与当前中小学教育实际有较大距离（32人次），符合课改方向的教育评价体系远未形成（24），用人机制未能激发教师的工作积极性（17），课改资源缺乏（14），中考招生制度（13），教师队伍的整体素质与课改要求有距离（13），缺乏有效的指导与专业支持（12），办学条件的滞后（6），学校期末考试（3），其他原因（1）。 对这些不利因素的分析能够很好地帮助我们理清思路，指明方向，我们应当从何处着手，
10、移除阻碍新课改进展的障碍，推进新课改的实施。 3.4 对现有师资的评价 对现有师资最满意的素质（任选三项），按频数从高到低排列分别是工作态度（24人次）、职业道德（21）、学习能力（15）、教学能力（14）、教学技术（12）；教学理念（11次）、沟通合作能力（10）、法制观念（8）、心理素质（6）、创新精神（5）、其他（5）、管理能力（3）、理论知识（1）、科研能力（0）。 对现有师资最欠缺的素质（任选三项），按频数从高到低排列分别是创新精神（26人次）、科研能力（26）、教学理念（19）、沟通合作能力（14）、教学技术（11）、理论知识（8）、心理素质（8）、学习能力（6）、管理能力（5）、
11、工作态度（5）、教学能力（3）、职业道德（2）、法制观念（1）、其他（1）。 如果新聘用教师，最希望其具备的素质（任选三项），按频数从高到低排列分别是创新精神（23人次）、工作态度（19）、教学理念（18）、职业道德（16）、教学能力（14）、教学技术（13）、沟通合作能力（13）、科研能力（8）、管理能力（4）、学习能力（3）、心理素质（3）、理论知识（1）、法制观念（0）、其他（0）。 3.5对高师院校师范生培养的看法 3.5.1 双语教师与少数民族文化教育需要 11名（24.44%）校长认为工作的学校非常缺少双语教师，12名（26.67%）认为比较缺少，0名（0%）不清楚，13名（28.
12、89%）认为不太缺少，9名（20%）认为完全不缺少。 13名（28.89%）校长认为民族地区高校非常有必要对师范生进行少数民族文化教育，20名（44.44%）认为比较必要，4名（8.89%）认为无所谓，5名（11.11%）认为不很必要，3名（6.67%）认为完全不必要。 因为凉山州中小学校在地理上分布的特殊性，位于汉族聚居区如西昌、会理、德昌等县市的学校基本使用汉语教学，对双语教师的需求较小；而民族聚居区如布拖、昭觉、木里等县市的学校多用民族语言教学，对双语教师的需求较大。而无论地处哪个聚居区，大多数（73.33%）校长都认为民族地区高校有必要对师范生进行少数民族文化教育。 3.5.2 对教科
13、研机构对学校教学改革的支持作用的评价 23名（51.11%）校长认为教科研机构对学校教学改革有非常重要的支持作用，18名（40%）认为比较重要，4名（8.89%）认为一般重要，0名（0%）认为比较不重要和根本不重要。 3.5.3 最希望培养的教师能力 最希望培养的教师的能力（任选三项），按频数从高到低排列分别是教学理念（25人次）、创新精神（24）、教学技术（14）、沟通合作能力（14）、教学能力（14）、职业道德（10）、工作态度（10）、心理素质（7）、科研能力（6）、学习能力（5）、管理能力（4）、理论知识（1）、法制观念（1）、其他（0）。 3.5.4 对西昌学院师范毕业生的评价 28
14、名（62.22%）校长工作的学校中有西昌学院师范毕业生，17名（37.78%）没有。其中，5名（35.71%）校长对这些毕业生非常满意，13名（10.71%）比较满意，9名（32.14%）基本满意，1名（21.43%）比较不满意，0名（0%）非常不满意。 对西昌学院师范毕业生最为满意的能力（任选三项），按频数从高到低排列分别是沟通合作能力（15人次）、教学能力（12）、工作态度（10）、教学理念（9）、教学技术（8）、职业道德（7）、创新精神（6）、学习能力（6）、理论知识（5）、心理素质（3）、法制观念（2）、管理能力（1）、科研能力（0）、其他（0）。 认为这些毕业生需要提高的能力，按频数
15、从高到低排列分别是创新精神（13人次）、教学理念（11）、科研能力（10）、教学能力（8）、教学技术（7）、沟通合作能力（6）、工作态度（6）、心理素质（6）、学习能力（5）、职业道德（4）、理论知识（3）、管理能力（2）、法制观念（2）、其他（1）。 3.5.5 对教师培养的看法和建议 最后一道开放题，有33名（73.33%）校长作答，其建议主要归结为下面五点：第一，到先进的省市、学校实地参观、学习，多交流合作；第二，注重培养的针对性、实效性；第三，注重师德培养；第四，加强创新能力培养；第五，加强业务能力方面（教学理念、专业知识、专业技术）的培养。 4、建议 为了能够在凉山州中小学校更顺利地实施新课程改革，更好地发挥高师院校在教师培养中的作用，根据上面的调查结果与分析，提出以下建议。
新版凉山州中小学新课程改革调查研究汇编
