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1、教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准 1标准 2标准 3优（ 1520 分）良（ 814 分）一般（ 07 分）教学体现了教师主导学生主体的思想教学思想；在一定程度上体现了先进的教学教学思想没有体现或比较陈旧（ 20分）尊重学生差异；思想体现学科教学的先进思想优（ 1520 分）良（ 814 分）一般（ 07 分）与学习课题相关；
2、与课程整体学习目标一致，体与学习课题相关；学习现知识与技能、过程与方法、与学段学习目标基本一致， 体现知目标情感态度与价值观三维目标；识与技能、 过程与方法、 情感态度目标空洞， 和学习主题相关性不分析符合年段特征；与价值观三维目标；大，与学段学习总目标不一致（ 20分）体现对学生综合能力尤其是创能体现学生综合能力尤其是问题造性思维能力、解决问题能力解决能力的培养；的培养；目标阐述比较清楚、具体目标阐述清楚、具体，可评价优（ 2840 分）良（ 1527 分）一般（ 014 分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多教学策略与目标基本统一， 围绕总教学
3、种智能，体现自主、合作、探教学策略目标与总目标多处不体目标的实现展开；过程究的学习方式；一致，不能有效实现总目标，形教学策略内容和形式丰富、多样，设计各教学环节的操作描述具体，式单一，任务描述和对师生、支便于发展学生的多种智能；（ 40分）有清晰的目标说明；持的要求不清楚， 缺乏层次性和教学策略要求明确， 对师生的要求各教学策略体现了学习者特差异性比较具体、可操作性较强；征，有利于教学目标的落实；活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学优（ 1520 分）良（ 814 分）一般（ 07 分）评价设计可操作的评价方式；（ 20分）未提供教学评价， 或采取的评价体现形成性评价和过程性评价提供了教学评价，且清晰明了方式不当的观点；0-35 一般 36-72 良 73-100 优
教学设计成果评价量规
