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1、新版关于大学生参与高校教师评价的探讨汇编 摘要:本文主要论述了大学生参与高校教师评价是时代发展和执行法律法规保护学生权利发展高校民主管理的需要,并对大学生这一评价主体以及评价过程中可能引起评价信度、效度不高的因素进行了分析,提出了几点大学生参与高校教师评价的个人见解。 关键词:大学生;教育教学;高校教师评价 大学生参与高校教师评价主要是指大学生对承担本、专科教育教学任务的教师在教育教学态度、技能、绩效以及师德、出勤率等方面的定性及定量的评价,不包括对教师科研方面的评价。1在整个社会日益重视合法权利权益保护和大学生权益意识不断增强的大背景下,大学生参与高校教师评价对于高等教育质量的意义与作用凸显
2、。它不仅保证大学生本人关注自身权益的保护问题,也促使高校和教师在教育教学中认真履行职责,切实保护大学生的合法权利与权益。然而,大学生参与高校教师评价本身利弊并存,有必要对其做进一步的探讨。 1大学生参与高校教师评价的应然性 1.1宏观经济体制改革进一步深化要求重视学生权利。 随着市场经济体制改革的深化,大学生的角色发生变化,既是一名普通的国家公民,同时又是一名受教育者和教育服务的消费者,高校和大学生之间通过教育收费建立起民事法律下的平等主体之间的契约关系,因此,大学生开始和普通公民一样关心自身权益的保护和实现问题。大学生作为高等教育服务的消费者,有权平等参与学校管理的各个环节并做出有利于自身发
3、展的决策。2同时,文明和谐社会的发展也要求注重个体利益的保护和实现,大学生作为承担国家使命的特殊群体,其基本的法定权利和受教育权利必须得到周到的保护。这就为大学生参与高校教师评价提供了基本的现实依据。 1.2高等教育体制改革引发大学生权益意识觉醒。 高等教育体制改革带来的大学生利益实现方式的改变,使大学生不得不迫切要求高校和社会关注他们的教育和培养,切实尊重和维护他们基本的法定权利和受教育权利,这为大学生权益意识的觉醒创造了客观条件。高等教育体制改革同时带来的还有高校的生存和发展对学生依赖性的增大,这引起大学生主体地位的提高和心理状态、思想观念的变化,开始以消费者的心态看待高校的教育和管理,时
4、刻关注自身权益的保护和实现,这为大学生权益意识的觉醒准备了主观条件。3同时,高等教育体制改革所倡导的教育理念的变化,也为大学生权益意识的觉醒创造了客观环境,大学生必然要求参与到对教育服务的直接提供者即教师的评价中去。 1.3相关法律、法规的规定。 我国政府、社会和高校开始注重大学生合法权利的保护和实现,明显地反映在不同立法机构所颁布的一系列法律法规中。中华人民共和国教育法,其中第二十九条中明确规定:“必须以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利并依法接受监督”;中华人民共和国高等教育法规定:“高等学校应当面向社会,依法自主办学,实行民主管理”;教育部颁布的普通
5、高等学校学生管理规定更明确指出:“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式,支持和保障学生依法参与学校民主管理”。这些法律法规都为大学生参与学校民主管理包括参与高校教师评价工作提供了法律上的依据。 2大学生作为评价主体的优势与劣势 2.1大学生作为评价主体的优势 大学生作为年满18周岁以上青年组成的群体,具有相对成熟的认知水平和情感体验,对于自身权利权益有着较为清醒的认识,并且当代大学生经过了十多年的课堂学习,他们对于教师的教育教学有着相对成熟的理性认识和主观体验,我们应该相信他们能够对其做出理性的评价。 大学生作为高校教师教育教学服务的直接参与者,相对于专家、同事和教师本人,大学生能够及
6、时、完整、客观尤其是最能直接以“消费者”的视角观察和评判教师的教育教学过程和绩效。 以主位评价的方式才能准确、合理地评价教师的教育教学效果。大学生作为同龄群体中的佼佼者,其接受能力和学习能力较高,学习方式多样、涉猎知识范围较广,能够区别出教师对于其认知、技能和态度等各方面发展变化的贡献程度。 2.2大学生作为评价主体的劣势 我国在校的大学生大多处于18-22周岁这样一个年龄段,虽然生理发育基本完成,但在认知水平、心理、社会性等方面还处于一个“准成年人”的逐步走向定型的不稳定的状态,他们对教师教育教学的评价会受到认知水平、偏见和心理波动以及社会阅历不足等方面的制约和干扰。 由于大学生对于学科知识
7、领域把握程度较低,加之高校教师教育教学又具有复杂性、高深性、前沿性以及工作周期长、教育效果显现滞后的特点,他们在对高校教师教育教学绩效的评价上存在信度和效度较低的致命弱点。 大学生权益意识的觉醒和维权意识的增强,以及大学生群体中逐渐普遍地“消费者”心态,在他们的“准成年人”因素影响下,可能导致他们对教师期望过高不切实际甚至不合理,这同样会降低他们对教师教育教学评价的可信度。 大学生大学生活及心理发展的阶段性,导致处于不同发展阶段的大学生在对教师做出评价时表现出明显的差异,同样一位教师,同样的教学内容和方法、态度,在不同发展阶段的大学生那里可能得到截然相反的评价。如果出现这样的结果,怎样去伪存真
8、还教师一个真实评价,有待理论和实践工作者思考。 3其他要素对大学生参与高校教师评价的影响 在影响大学生对高校教师评价的因素中,除了上述大学生自身可能存在的问题,评价中的其他跟大学生密切相关的要素也会影响大学生对教师评价的信度和效度。 3.1评价方案制订过程中学生民主参与的问题。 在评价方案制订的过程中,吸收学生代表参与,积极聆听和吸收学生代表们的意见和建议,创造一种参与感和责任感,有助于降低评价方案可能遭遇的学生的反对。 3.2评价工具的科学性、规范性、合理性。 当前,我国高校大学生参与教师教育教学评价的主要形式是学生在一张表格上给不同教师打分,暂时撇开其他因素不说,这份表格是否科学、合理和规
9、范实质上基本决定了学生对待评价的态度,更决定了其对教师的评价是否客观、公正、合理,而这不仅受制于学校对尊重和保护大学生权利的认识水平和态度,也受制于评价方案设计者的水平。4 3.3教师的道德问题。 如果评价结果会对教师的物质利益和精神需求方面产生影响,可能会引起教师的“道德风险”:教师既可能连续性不负责任地刻意迎合学生的不合理要求,或者阶段性地在评价实施前一段时间内刻意表现良好来改变在学生心中的印象以达到拉拢学生感情影响评价结果的目的,也有可能采取威胁的手段致使学生不敢说实话。 3.4关于评价信息保密的问题。 如果学生在评价中的表现存在会给自己带来不利影响的可能,评价信息的保密性就至关重要,这
10、既影响学生在一次评价中的表现,也会影响到后续活动中学生对待评价的态度。 3.5关于评价结论使用的问题。 在评价结论的反馈与使用上,如果学校未能针对学生所反映的突出问题进行调查和做出决策的话,将引起学生的失望和不满情绪,导致学生在以后的类似活动中参与积极性不高甚至不负责任地对待评价。 4对大学生参与高校教师评价的建议 综合考虑教育教学质量、效果评价的必然性和重要性,大学生自身存在的影响评价信度、效度的因素,大学生参与高校教师评价必须做到以下几点: 4.1确保大学生实质性参与到教师评价过程中。 评价方案的制订、修订的全过程应让学生民主参与进来,既尊重了学生教育教学直接参与者的身份又尊重了其教育教学
11、服务消费者的身份;在开展评价活动前,应就评价的意义、注意事项以及评价信息保密和结论的使用等方面对学生进行宣讲;评价信息的整理分析过程应有学生代表参与、监督;评价结果出来后,如何形成评价结论并对教师做出人事决策,应征求学生意见。 4.2明确大学生评价教师的内容范围及其权重。 考虑到大学生这一评价主体所具有的优势和劣势,在针对高校教师的实际评价过程中,在尊重学生“消费者”权利权益的基础上,应明确限定学生评价教师的内容范围和相应权重,必须考虑通过其他评价方式来互相验证以尽量客观地反映教师教育教学在态度、绩效等几个方面的情况。 4.3确保大学生对教师评价结果的知情权并对不合格教师采取实质性措施。 在这
12、里可能涉及到的一个问题是,评价结果是否属于教师的隐私,因为评价结果的公布可能会伤害一些老师的自尊并可能会在教师中间形成一种竞争性占主导地位的工作氛围,影响教师之间的合作和互助。虽然本文并不认为评价结果属于教师的隐私,但出于鞭策后进同时又注重维护教师尊严和维持教师间良性工作关系的考虑,认为对在评价中表现最好和最差的部分教师的评价结果是合适的,但公布的范围、形式、时间长短应妥善决定安排。 参考文献: 1靳祯.高校教师评价中的问题及对策研究J.中北大学学报,202x,:94-95. 2齐义山.从学生权利看高校人才培养模式的创新J.理工高教研究,202x,:27-28 . 3郭玉松,张爱芳,江厚良.大学生权益意识与高校学生工作探析J.黑龙江高教研究,202x,:103-106. 4谷成,田颖.完善高校教师评价体系的思考J.当代教育论坛,202x,:83-85.
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