教育教学理论考试试题与答案[师范生整理]

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1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持教师招聘考试必备：教育教学理论考试试题与答案师范生整理来源 :未知 时间 :2010-07-14 15:59 点击： 18805 次 收藏我要投稿一、不定项选择题（将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2 分，共 70 分）1 、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 低相关 的关系。2 、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的分配3 、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的选择性4、题多解”属于C、发散思维 E、求异思维5、能力发展和知识、技能掌握的关系是A、同步发展B、能力发展快C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关

2、E、以上都错6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识B、程序性知识C、策略性知识7 、教育和经济的关系，总的来说是 经济决定教育，教育反作用于经济8、我国的课程一般通过A、课程计划 B、学科课程标准C、教科书体现。9 、新课改强调 师生共成长、教师是学生成长的促进者10 、以实际训练为主的教学方法有A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法11、新课程强调的学生学习方式主要有B、自主学习C、合作学习D、探究学习12、教学组织形式有A、个别教学 B、班级授课C、分组教学 D、现场教学E、课堂教学13、教学评价一般应遵循A、客观性B、全面性C、指导性 D、科学性E、激励性 原则

3、14 、课外作业的形式主要有A 、阅读教科书和参考书B 、各种口头作业和口头答问C、各种书面作业D、各种实际作业E、各种体育活动15 、 “学生是发展中的人” ，这说明学生A 、生理和心理都不太成熟B 、学生具有与成人不同的身心发展特点C、具有发展的巨大潜在可能性D、学生有获得成人教育关怀的需要E 、学生犯这样那样的错误在所难免16 、教师对学生的爱应该坚持A 、爱与严格要求结合B 、爱与尊重、信任结合C、全面关怀学生 D、关爱全体学生E、对学生要保持积极、稳定的情绪17 、教师劳动的复杂性主要表现在A 、教育目的的全面性B 、教育任务的多样性C、劳动对象的差异性D、因材施教E、教师的教育机智

4、”18 、 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出素质教育的 “三个要向 ” 是A、面向全体学生B、促进学生的全面发展；C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展D 、以培养学生的创新精神为重点E 、以培养学生的实践能力为重点19 、奴隶社会学校教育内容： “六艺 ”是指 礼、乐、射、御、书、数20、现代教学论的三大流派是指A 、 布鲁纳的课程结构理论B 、布卢姆的掌握学习理论C、 赞科夫的 “教学与发展理论” D 、杜威的实用主义教育理论E、 瓦?根舍因的范例方式教学理论21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即C、潜意识D、人格三分法22、注意具有A、指向性 D、

5、集中性 等特性。23、衡量记忆力好坏的标准有：A、敏捷性 B、持久性C、准确性 D、准备性24、思维过程可概括为A、分析与综合B、比较与分类C、具体化与系统化D、抽象与概括等过程。25、下列对气质的看法，正确的是A、多血质最好 B、气质无好坏C、气质影响人的工作成就D、气质主要是遗传的结果E 、气质是高级神经活动类型的外部表现26、吉尔福特认为智力应从C、操作D、内容 E、产物 三个维度去考虑。( ABC )27 、学生之间能力的差异主要表现为 差异。A、类型 B、发展水平C、表现早晚D、操作技能E、创新能力28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对

6、象的其他品质，这种现象叫做 晕轮效应29 、长时记忆主要以 意义 编码为主。30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是A、记忆痕迹的消退 B、受到其它刺激的干扰C、受到压抑 D、提取的线索不明显E 、 “先快后慢31 、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即A、问题的初始状态D、问题的目标状态E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作 ( E )22、知识与智力的关系可以表述为B 、知识越丰富智力水平越低A 、知识越丰富智力水平越高E 、智力是掌握知识的前提等范畴D 、劳动与技术教育C 、知识与智力无相关D 、知识是智力发展的前提( BCDE )33 、新课程中综合实践活动的内容主要包括A

7、 、各科内容学 B 、研究性学习 C 、社区服务与社会实践E、信息技术教育( C )34、维果茨基的 “最近发展区”是指： 处于掌握边缘的能力( C )35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是： 技能可以用知识来解释二、简答题 (请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题 10分 )新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)1 教师是学生学习的促进者2 教师是学生成长的引路人3 教师是课程的开发者4 教师是研究者5 教师是专业工作者三、分析题(注意：请你根据自己的实践经验，结合所掌握的

8、理论对所列的现象进行分析；请根据自己的类别选做相应的题目。本题 20 分) 小学老师必答题“雪化了变成什么 ?”一个孩子回答： “变成了春天! ”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。 “树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟 ?”一个孩子回答： “还有三只。 ”老师愕然： “怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。 ”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。请你分析：为什么会经常出现类似上述的情况老师应怎样对学生进行正确的评价? 小学老师必答题答案要点：传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏

9、自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活;只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验：评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是 评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉： 评价是为人的终身发展服务的。 评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。新课程评价应该是发展性评价。泵 ” ，而不是 “筛子 ” ；评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值：评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。 初中老师必答题

10、这是某中学初二年级的上课情景：在教室的前面，有一台录像机，正播放着发生在一个晚上的酒后驾车事件。每个学生的桌子上放着一本小册子。小册子里有关于这次事件的报告和一个写了他们姓名的 “检查员 ”卡片。张老帅称同学们为市律帅办公室调查员， 要求他们负责调查这起酒后驾车事件。 学生们有 5 天的时间去复查已有的证据， 并作进一步调查，然后他们必须给市律师办公室提出一份起诉书，并把他们的结论通知给新闻界。请问：这是一种什么学习方式簿这种学习方式有什么好处总应怎样组织学生进行这种学习？ 初中老师必答题答案要点：这是 “探究学习 ”。探究学习的好处主要表现为：能充分发挥学生的主体作用；可以培养学生的研究意识

11、和研究能力，掌握研究方法：可以培养学生的合作能力；理论联系实际，能解决一些生活中的实际问题：能激发学生的学习和研究兴趣；有利于培养学生的创新精神和实践能力组织学生进行探究学习要注意首先，为学生创设探究学习的情境：联系学生生活，尊重学生的意愿，基于学生的现有水平其次，探究学习可按如下步骤进行:第一阶段，面对问题：确定探究的主题，提出假设；第二阶段，询问与调查：搜集信息，进行论证；第三阶段，建立解决方案：通过多种形式，提出解决问题的可行方案；第四阶段，总结汇报：回顾、讨论、总结、扩展、激励等。 高中老师必答题下面是 C 博士与 Y 老师在一次评课时对话的片断： “总的来说， Y 老师给我们提供了一

12、堂好课，假如黑板上的 5 个粉笔字不写的话，这堂课更好”还没等我的话说完，Y老师就接着说：“C博士，你的意思是说我的粉笔字太差了！？我自己知道，所以后来我就用胶片投影了。 ”我说：那你为什么还要写这5个字呢？她说：你们评课标准不是有一条板书吗？我一听愕然了，请问：C博士为什么愕然？作为受过专业训练的老师，应怎样充分发挥自主价值？ 高中老师必答题答案要点： Y 老师按评课标准上课，而不是根据教学目标考虑教学策略。应该是教师为学生的学习提供服务，而不是学生为老师完成上级规定的教学任务服务。老师应该根据学生学习的需要设计自己的教学目标、过程，选择教学方法、手段等。作为受过专业训练的老师，由于种种原因

13、，未能充分发挥自身的主体作用，无法真正体现自己的专业智慧，怎能不让人愕然、困惑？C博士的愕然是对传统课程、教学的不满，是对传统评价制度的困惑，也是对教学现状的担忧首先，教师要成为课程的开发者，才能发挥自主价值。其次，教师要注重反思与探究。第三，教师要善于掌握自身的专业发展命运。注重教师职业的专业化，使教师职业成为不是可以随便替代的职业。教师招聘考试必备：教育教学理论考试试题与答案师范生整理（2）来源 :未知 时间 :2010-07-14 15:59 点击： 18806 次 收藏 我要投稿08 教育学模拟试题和答案（教师竞岗必备）一、 单项选择题 （在每小题的四个备选答案中， 选出一个正确答案，

14、 并将正确答案的序号填在题干的括号内。 每小题 1 分，共 20 分）1 .推动教育学发展的内在动力是（教育问题） 的发展。2 .提出 “泛智 ”教育思想，探讨 “把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（夸美纽斯）3 . “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的” 。这一观点出自洛克的（教育漫话 ）4 .学校的中心工作是（ 教学工作）5 . “活到老学到老 ”是现代教育（终身性）特点的要求。6 .学校管理的目标和尺度是（学校绩效）7 .学校管理的基本途径是（ 沟通 ）8 .儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（不平衡性 ）规律的反映。9 .（ 教育目

15、的）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。10 .学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（ 社会性功能 ）11 .美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（ 直接经验）在课程中地位的重视。12 .欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（学科课程）13 . 教学活动的本质是（认识活动）14 .除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12书=4（人），12e=6（人），12T=12（人）,12书.5=24（人），这一做法体现了 （理论联系实际原则）15 .布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生

16、理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（结构主义课程理论 ）16 . 把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ 复式教学）。17 .罗杰斯的“以学生为本”、 “让学生自发学习 ”、 “排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（ 非指导教学模式）18 . 最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ 夸美纽斯）19 . “矮子里找高个”、“水涨船高 ”是一种 （ 相对评价 ）20 .从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（ 形成性评价和总结性评价 ）二、多项选择题 （在每小题的五个备选答案中，

17、选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1 分，共10 分）二、多项选择题（每小题1 分，共10分)1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE1. 学校文化的内容有（)A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度E.对集体的看法21 学校教育与家庭教育相互配合的方法有（）A.互访B.民主评议C.家长会D.家长委员会E.校外指导22 现代教育的特征主要有（）A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性D.国际性E.终身性和未

18、来性23 沟通对于学校管理来说，有如下功能（）A.作出判断评价B.信息传递C.控制D.激励E.情感交流24 教育如何培养学生的主体性?措施有（）A. 建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养B. 重视学生主体参与课堂，获得体验C. 尊重学生的个性差异，进行针对性教育D. 教育目标要反映社会发展E.在成熟的基础上引导发展6.聘任教师的形式有（）A.招聘B.续聘C.解聘D.不聘E.辞聘文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持7 .教育目的的功能有（A. 导向功能D. 示范功能8 .参观教学法可分为 （A. 可行性参观D. 并行性参观B.强制功能E.评价功能）B.准备性参

19、观E.总结性参观C. 调控功能C.现实性参观9.班级组织机构微观建制的形式有（）A.委员会制B.直线式C.参谋制D.职能式E.直线职能式10.咨询活动的基本原则有（A. 改变现实、追踪效果C. 注重来访学生的主动参与）B. 积极关注和信任来访学生D. 充分支持和鼓励来访学生E.严格为来访学生保密三、名词解释（每小题4 分，共 20 分）1. 学校2.儿童个体发展3 .教育目的4 .德育5 .讲授法四、简答题（每小题6 分，共 30 分）1 . 学习教育学有什么样的价值?2 .简述当代儿童发展观的基本内容。3 .泰勒的课程设计模式。4 .简述美育的任务。5 .我国教育法体系的几个基本层次。五、论

20、述题（每小题10 分，共 20 分 ）1. 联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾教师招聘考试必备：教育教学理论考试试题与答案藏 我要投稿（基本关系 ）。师范生整理（3）来源 :未知 时间 :2010-07-14 15:59 点击：18807 次 收教育学试题参考答案一、单项选择题（每小题1 分，共20 分）二、多项选择题（每小题1 分，共 10 分）1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE三、名词解释（每小题4 分，共 20 分）1. 是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人

21、类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教 育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。2.指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化 过程。3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。4.是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活 动。5.教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。四、简述题 (每小题 6 分，共 30 分)1.(1) 启发教育实践工作

22、者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。(5)为成为研究型的教师打下基础。(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。(3)实现发展是儿童的权利。3.泰勒，美国著名的课程理论家，1944 年出版了课程与教学的基本原理 ，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1) 学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3) 怎样才能有效地组织这些教育经验?(4) 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?4 .(1)培养和提高学生感受美

23、的能力。(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。(4) 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。5 .(1)教育法(2) 部门教育法(3)教育行政法规(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。五、论述题 (每小题 10 分，共 20 分 )1 .(1)文化素养与学科专业知识 (2 分)所教学科全面扎实的专业知识技能，广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能教育理论知识与实践能力观察儿童能力和教研能力教学组织能力和语言表达能力教育机智(3)职业道德素养忠诚教育事业热爱学生严于律己，为人师表2.课程的进步和发展要受制于政治、经

24、济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系) ：(1)直接经验与间接经验(2) 知识与能力(3)分科与综合(4)人文主义与科学主义教育教学理论学习资料师范生整理来源:未知时间 :2010-07-14 15:58 点击： 5377 次 收藏 我要投稿一、新的教学观1 、教学目的的新演变 新的教学目的观( 1)双基观：传授基础知识和训练基本技能。（ 2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。（ 3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。2 、教学本质的新定义 新的教学本质观（ 1）将“教学” 当作一种行为，即相当于老师的“教 ” ，是教学实践中教师这一方的行为。（ 2）将“教学”看

25、成是一个联合词组，是教师的“教 ”和学生的“学 ”两方面组成的活动，并且两者不可分割。（ 3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为 ” 。 现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。3 、教学价值的新内涵 新的教学价值观（ 1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。（ 2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。4

26、 、教师角色的新定位 新的教师观（ 1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。（ 2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。5 、对学生的新认识 新的学生观（ 1）潜能观 学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。

27、（ 2）发展观 学生是处于发展中的人乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束 和行为的矫正。用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生 解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。（ 3）主体观 学生是具有主体性的人要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用。要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动

28、 的目的，是否决定或参与有关活动的过程。如果是，则为主体；如果不是，则为客体要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成，承担着 对客体（教学内容）的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系统主要由非智力因素组成，承担着激发和维护主体认识活动的任务。（ 4）差异观 学生是一个个独特的人，要承认学生的差异性。二、创新教育与教师1 、树立创新教育的理念。“创新 ” 、 “创新教育 ”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创

29、新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。2、营造创新教育的环境。教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持3、创造性地使用教材。教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：通过，你发现了什么？”，想一想，还有别的解法吗？”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求

30、教师联系实际，进行及时的充实和变通。（四）创新教育与学生。1 、强调主体的参与。2、强调知识的应用。（ 1）课本知识生活化，培养应用意识。（ 2）重视实践，培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。三、素质教育（一）结合学科特点，有机渗透思想教育。1 、结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝

31、插针，抓住每一个教育时机，适时向学生渗透。3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。这就要求教师在教学中持之以恒、进行不断地渗透。（二）正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现

32、代教学研究认为： “既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。学生就当然是主体。”学生主体作用能否发挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做学习的主人。 现代教学论把教与学的关系看作： “学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。 ”这就明确指出了，教与学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展，才能促进课堂教学的优化。2 、合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。教师要在认真学习纲要的基础上，根据教学内

33、容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。3 、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程。教学过程是教师主导下的有计划、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过程。这一认识过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环节构成。优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保证。要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各个

34、环节中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。教学过程中，应具有这样的意识：能让全体学生动口、动手、动脑的，就不让少数或个别人代替。4 、优化教师的 “教法 ” ，教给学生 “学法 ” ，让学生做学习的主人。教学方法是指为了完成一定的教学任务， 老师和学生在共同活动中的方式。 常用的教学方法有讲解法、 谈话法、 演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、阅读法等等。教学有法，但无定法，贵在得法。在选择教学方法时，教师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法，应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。（三）突出操作活动

35、，培养学生的动手能力。（四）培养学生良好的心理素质。学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。学生的心理发展包括认识的发展和意向的发展。认识的发展主要指一个人的认识能力的发展，如感知觉、记忆、思维等。主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等。意向的发展，也有称为个性品质的发展，主要表现在对待客观事物的态度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等。认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的关系。1 、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。课堂教学是一种特定的群体活动，教师的任务是力求创造良好

36、的班级气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为，这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习气氛。创造良好的教学氛围，要求教师能够给予学生更多的注意、期望、鼓励、关怀和爱护。 1968 年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的 “皮格马利翁效应 ”实验，证明了教师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的物质力量。对于学生个体来说，感受到学习的成功，品尝到成功的愉快，才能树立学习的自信心。2、组织学生在活动中锻炼意志，发展能力。人的意志是在社会实践中锻炼出来的，对于学生来说，更多的是在学习活动中的锻炼。四、注重参与的广度和深度培养学生的创新意识（一）注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参

37、与教学的全过程，实现参与 “量” 的飞跃。1 、采取多种形式，让全体学生参与学习。素质教育的基本观点是使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展，为学生获得终身学习能力打好基础。因此，课堂教学必须采取 “合作研讨 ”、 “分层教学 ”等多种形式，引导全体学生参与学习活动。2、展示知识的形成，让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学生进行各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成知识的 “发现 ”和 “获取 ”过程。教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与，从而达到全程参与

38、的目的。3、调动多种感官，让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动，是最基本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。必须密切合，才能使学习卓有成效。心理学研究也表明：听觉通道的学习，效率只有30%，视觉通道的学习，效率为50%，而复合通道的学习效率可达7080% 。为确保学生的全方位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，发展自己的认知结构。教育教学理论学习资料师范生整理

39、（2）来源 :未知 时间 :2010-07-14 15:58 点击： 5378 次 收藏 我要投稿（二）注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与 “质 ”的飞跃。1 、培养自主意识，增强独立性。 “独立性 ” 指对自己有信心，相信自己能学好,能通过独立思考来认识和判断问题, 对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。2 、 调动积极因素， 增强主动性。 “主动性 ”是指学生在学习时表现出的自觉性、 积极性特征的总和。 表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件，调动学生的内在积极因素，让

40、学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师的教。（ 1）创设问题情境，产生认知兴趣，使学生 “想学 ” 。培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”（ 2）教给学习方法，具有主动学习能力，使学生 “会学 ” 。 “会学 ”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。3、注重思维发展，增强创造性。人才最本质的特点在于

41、创造。对学生创造性品格的培养，主要包括创造意识、创造精神、创造思维、创造能力和创造人格的培养等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。 （ 1）发展学生的发散思维。 （ 2 ）鼓励学生的直觉思维。五、现代教学的基本特征（一）教学内容的现实性。在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、趣味性等特点，增强学习的实用性。因此，我们在处理教材、安排教

42、学内容时，就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材。（二）教学活动的主体性。多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。（三）教学形式的多样性。在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过分强调了对

43、学生的统一要求，不利于学生个性发展，使学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、教师和学生之间的交流互动不能充分发挥。 学生主要接受讲授式的教学内容， 进行千篇一律的问题训练， 思维过程主要是对课本例题的模仿。在现代数学教学中，课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、灵活性、实效性等特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。（四）教学过程的探索性。在传统教学中，人们往往只重视结论，而忽视结论的形成过程。学生在学习中，知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使在教学中形成了学生死记硬背， 喜欢套用公式、 例题机械模仿地解

44、决问题， 使学生的创新能力和实践能力受到限制，解决问题的灵活性欠佳。在教学过程中，要给学生创设更多的探索学习的机会，要找准让学生探索学习的切入点，不失时机地让学生进行探索。使学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会推理，在探索中学会归纳、整理，在探索中学会求新求异。同时，我们要把探索性学习贯穿于教学活动的始终，使探索性学习成为现代课堂教学的显著特征。（五）教学目标的多元性。传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否达到要求，而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的过程重视不够。现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动中

45、的知识技能目标，更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关注学生参与学习活动的主动性和探索性等。六、指导学生创新学习的原则1 、全体参与原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能。 创新学习的根本方向。2 、主体主动原则。尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。 创新学习的前提。3、启发探索原则。在创新学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。 启发探索创新学习的基本方式。4、求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提

46、出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从 “异 ”中求 “优” 。 创新学习的灵魂。5、民主愉悦原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 创新学习的重要保证。6 、个性化原则。根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。创新学习的客观要求。7 、实践操作原则。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。创新学习的重要途径。8、评价激励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。 创新学习的动力因素。七、重视学法指导 培养学习能力（一

47、）指导 “做 ” ，培养操作能力1 、操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。2、要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识结构。（二）启导“思 ” ，培养创新能力心理学家皮亚杰指出： “教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。 ” 因此，我们要从传播和继承已有知识为中

48、心的传统教育， 转变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。 在教育中要从创造性思维的 “主动性、求异性、发散性、独创性” 四点要求着手；要不拘泥于教材，采用 “开放式 ”教学形式，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火花。（三）诱导 “说 ” ，培养表达能力。语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。（四）引导 “联 ” ，培养迁移能力。现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁

49、移现象普遍地存在于人们认识活动之中。八、学会参与走向未来1 、在学习中学会参与，在参与中学会学习。“学会学习 ”不仅要求学生掌握基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。“学会参与 ”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一起来，注重人的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学习者的参与，学会

50、学习将是一句空话。2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。在 “学会参与 ”教育的实施过程中，我们要注意处理好以下四对关系：动与静的关系；个体活力与规范约束的关系；教育过程与教育结果的关系；学生的长远发展与近期发展的关系。教育教学理论学习资料师范生整理（3）来源 :未知 时间 :2010-07-14 15:58 点击： 5379 次 收藏 我要投稿九、学生心理引导技巧1 、步难以上青天 层递效应一个人一旦接受了他人的一个小要求后， 如果他人在此基础上再提出一个更高的要求， 那么， 这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高

51、的要求。 层递效应，俗称 “进门槛效应 ” 。 （社会心理学家弗里德曼（ 1996 年） ，心理学家查尔尼（ 1975 年） ）2 、榜样太高不可攀差错效应能力比自己强，总体上各方面优于自己，然而和自己一样不时会出现一些可以原谅的小差错的人更能吸引人。这就是心理学上的差错效应。 （美国社会心理学家阿伦森）3 、术家写评语 巴奴姆效应心理学家把人们乐于接受概括性的性格描述现象称为 “巴奴姆效应” 。 （泰勒 巴奴姆）4 、疯狗唾液救人命 接种效应心理学在研究人们的态度变化与过去对某个问题体验的关系时证实：处于态度改变情境的个体，若受到某种反向态度的轻微攻击后，就好像是在 “接种疫苗 ” ，大大刺

52、激其对这种攻击作出抵抗反应，并不断地增强了抵抗力，以后再受到同一反向态度强大攻击时， 不但不会改变其原有态度， 反而使个体更加执着于自己的态度， 并 “抵抗 ”任何不同意见。 这就是 “接种效应 ” 。 （巴斯德）5 、响鼓要用重锤敲 强刺激效应心理学研究表明，人的感受性与刺激的阈限有关。如果作用于人的刺激阈限始终维持在中等水平，那么感受性会因此而麻木。刺激阈限大大超过中等水平，感受性十分强烈，由此而产生的心理效应谓之 “强刺激效应” 。刺激阈限大大低于中等水平，十分微弱，如一条小虫在皮肤上爬行，其感受性也会因此而强烈，由此而产生的心理效应称为 “弱刺激效应” 。6 、难以自禁激扬情 组场效应

53、众人聚集在一起，就会形成一个如同物理学中磁场一样的心理场。当个体进入这个心理场后，在感人场景的渲染下，人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、身不由己，升华为与场景一致的情感与行为。这种能磁化人心理的强大、特殊场景称之为大众心理场，它所产生的效应称之为 “组场效应 ” 。7 、滴蜜赢得他人心 认同效应引导者表达与对象之间在观点或特征方面的相似性，引导者实际上向对象出示了一张 “自己人” 的心理名片，这使被引导对象产生一种 “同体观 ” ，视引导者为 “自己人” ，从而缩短彼此的心理距离，消除或弱化对方的“反引导定势”和防范心理，取得倾向于对方的观点，接受对方引导的效果。这种现象称为 “认同效应

54、 ”。8 、先抑后扬见奇效 增减效应人们最喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得喜欢不断减少的人；一个对人们喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象称为 “增减效应 ” 。9 、适得其反在禁令 潘多拉效应（禁果逆反）人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射，形成与禁止相悖的意向，这就是禁果逆反。心理学上移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为 “潘多拉效应” 。10 、好戏连演令人厌 超限逆反同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，

55、或者机械地、无时间间隔地重复作用于个体，引起个体产生的一种逆向态度。11 、烽火连天戏诸侯信度逆反指由于以往经验积累、人格特征等因素，产生对信息源、引导者的不信任，导致消极、反常的情绪体验和行为倾向。12 、好意此时被曲解情境逆反指在特定的时机、场合，个体有不同的心理热点，处于不同的情感和情绪状态，如果引导者不顾个体当时所处的情境，会诱发情感障碍，使个体紧闭心扉，对引导逆向、排斥态度。13 、小人之心度君子 自比作用心理实验证明：如果有一个陌生人，要猜测他人的道德品质、性格特征等，最大的可能性是把对方估计得和自己一样，当经济地位、文化水平、年龄、籍贯相仿是尤其如此。心理学上把这种假设他人与自己

56、相同，怀有一样的心情、想法、好恶、品质等心理现象称为 “自比作用 ” 。14 、奖励结果事愿违 德西效应在某些情况下， 当外加报酬和内感报酬兼得的时候， 不但不会使工作的动机力量倍增， 积极性更高， 其效果反而会降低，外加报酬反而会抵消内感报酬的作用。这种心理现象是心理学家德西在实验中发现的，故称之为 “德西效应 ” 。15 、心灵绿洲待开垦罗森塔尔效应由教师的期待和热爱而在学生身上产生符合期望的心理现象，罗森塔尔把它叫做 “皮格马利翁效应” 。16 、情境变换难注意斯特鲁效应所谓 “斯特鲁效应” ， 就是当着人们对某一特定刺激作出反应时， 由于不能阻断对刺激情境中无关特征的影响而难以注意，难

57、以顺利地对这些特定的刺激进行反应。这一心理现象是心理学家斯特鲁首先发现的，故以他的名字命名。17 、大失所望星期一 月曜效应所谓 “月曜效应” ，是指点星期一与其他工作日相比，人们的学习意志下降、注意力分散，精神不振，从而大大影响工作和学习效果的心理现象。18 、新官上任放把火首因效应心理学上把人际交往中，由初次见面所形成的对一个人的印象，称为第一印象，其产生的心理影响被称为首因效应。19 、妩媚一笑遮百丑晕轮效应心理学上借用 “月晕 ”这一自然现象，把一个人某种突出品质或特点的清晰、深刻印象，由此作出整体印象的评价，从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象，称之为 “晕轮效应 ” （光环效应）

58、。20 、前功一朝化烟云 近因效应所谓 “近因效应” ，是指在人际交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，给人们留下更深刻、更持久的印象，并以此指导人们的行为。21 、药铺抽屉密密排 刻板效应所谓 “刻板效应” ，是指由社会刻板印象所形成的人际知觉定势。社会刻板印象是社会对一类对象产生的一种比较固定、笼统的看法，而不管这一类对象间的实际差异。如 “物以类聚，人以群分” 。22 、锦上何须再添花马太效应人们把“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的，也要夺过来”这类现象称为 “马太效应 ”。如 “锦上添花，好上加好 ” 。23 、险把巨星当鞋匠黑票作用所谓 “黑票作用” ，

59、是指不管一个人具备其他任何品质，只要有一种极端消极的坏印象，就把对方的其他好品质都一票否决掉。24 、失之东隅收桑榆 补偿所谓 “补偿 ” ，是指个体在某方面的需要或目标受到挫折后，便用可能成功的活动或其他高度发展的能力来弥补，充分表现自己的能力，以获得他人的承认，获得心理的寄托和成功的快慰，满足新的需要与实现新的目标。25 、小题大做起作用 升华所谓 “升华 ” ，是指引导对象的 “动机替代 ” ，即用高尚动机代替低级动机，用社会性动机代替自然性动机，从而使引导对象地更高的层面上来认识自身动机的社会责任、社会价值，从狭隘的低水平认知和情感中 “跳”出来，正确看待个人的得失，产生新的意向，去追

60、求新的目标。26 、文过饰非自解嘲 合理化作用合理化作用又叫文饰作用，是指个人的行为不符合社会价值标准，或未达到所追求的目标，为减少或免除因挫折而产生的焦虑，保持自尊，而对自己不合理的行为给予一种合理的解释，使自己能够接受它。以 “酸葡萄 ”机制和 “甜柠檬 ”机制最为典型。个体在追求某地目标失败时，为了冲淡自己内心的不安，常将目标贬低，说“不值得”追求，聊以自慰，这一现象称为 “酸葡萄 ”机制或 “酸葡萄 ”效应。不说自己达不到的目标或得不到的东西不好，却百般强调，凡是自己认定的较低的目标或自己有的东西都是好的，借此减轻内心的失落和痛苦的心理现象，被称之为“甜柠檬”机制。27 、有了陪衬始宽慰 觅类求同当一个人受到挫折后，为了减轻其所受到的心理压力，于是寻找一些与他同样遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并减轻受挫折感，这种心理现象称为 “觅类求同 ”心理。28 、色若无事实内荏 反向形成所谓 “反向形成” ，是指个体的需要和目标受到阻碍后，为防止把自己内心的感受、欲望表现出来，而在外在行为上采取一种与此相反的行动来表现的现象。29 、混为一谈减重压 融合效应所谓 “融合效应” ，是指个体受到挫折后，不愿意承担由挫折带来的巨大压力，于是把自己在挫折中应有的责任与他人的责