新版英国GCSE,ICT考试特征分析及其启示汇编

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1、新版英国GCSE,ICT考试特征分析及其启示汇编 普通高中技术课程标准明确提出:学生的信息素养表现在对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力,表现在开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。高中信息技术课程的学业水平考试在很大程度上影响着学生的信息技术实践与问题解决能力,现有的信息技术课程学业水平考试方式虽然在命题原则、试题结构、试题内容等方面较课改前的高中会考有所进步,但仍然未能跳出“理论+操作”的考试模式。本文通过对英国GCSE ICT考试特征的分析,以期寻求启示和借鉴。 英国GCSE ICT评价方案简介 GCSE是目前英国最主要的毕业认证,GCSE成绩是大学入学基本要求,也是一些用人单

2、位的基本要求,反映了学生关键学习阶段课程学习后的基本文化素养。 GCSE ICT考试反映ICT国家课程标准的目标与内容,涉及ICT国家课程标准中的全部,主要涵盖了ICT的两大部分:A部分工具、技术和系统,主要涉及ICT系统软硬件基本构成及原理、ICT系统软件,以及数据和信息处理技术等;B部分信息系统与社会,主要涉及信息通信安全、信息法律法规,及信息与社会之间的关系等。GCSE ICT评估的目的是使学习者能够:成为*的ICT使用者,能够对ICT的使用做出决策,能够意识到ICT对于个人、组织和社会的意义;获得ICT的知识、技能和理解,在各种情况下创造性地应用ICT的知识、技能和理解;发展利用ICT

3、解决实际问题的能力;理解技术和新技术的作用及技术更新对社会和商业的影响;理解随着ICT的应用而不断增长的法律问题、社会问题、经济问题、伦理道德问题和环境问题等;认识到ICT使用过程中存在的潜在的风险,发展安全和责任意识;发展合作能力;发展ICT系统的评价能力。 以上评估目的在GCSE ICT考试中转化成具体的5项目标:在各种情况下应用ICT的知识、技能和理解;分析、设计、实施、测试和评价ICT系统,以便他人应用,理解ICT的各种广泛应用和作用;批判地反思自己和他人应用ICT的方式;讨论和评论ICT应用对世界的影响;考虑ICT应用带来的社会、经济、政治、法律、伦理和道德问题以及信息健康与安全问题

4、。 通过笔试和课程作业两种方式综合评价学生的ICT知识、技能和理解,评价组成与权重分配如表1和表2所示。 英国GCSE ICT考试评价的特征 1.表现性评价与笔纸测试相结合 GCSE ICT考试鼓励学生在多种情境下调查和研究信息通信技术,如家庭环境、学校环境、娱乐环境、社区环境、商业环境和工业环境等。在这些环境中,学生要通过ICT系统的创建、实施、测试和评价获得ICT知识、技能和批判能力。从表1的考试组成部分可以看出,GCSE ICT考试由笔试和课程作业组成。笔试是一份1.5小时的纸质试卷,主要由选择题、填空题和简答题组成,类似于我国高中信息技术学业水平测试的无纸化考试题目,是课程结束后完成的

5、评价,属于终结性评价。课程作业是指在平时教学过程中,由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的作业任务,包括ICT系统的分析、设计、开发、测试和评估等5个环节,学生在课程作业过程中表现其ICT的知识理解和技能运用,属于表现性评价。在GCSE ICT考试中,项目计划是学生表现性评价的重要组成部分,学生在项目各个环节中对ICT系统的设计思想、设计步骤、测试结果和系统评价都包含其中,教师则根据GCSE考试大纲设定的评价标准,对学生的各种表现做出判定,并对学生的项目发展给出恰当的修改建议。从表2评估目标权重,我们还可以看出,笔试主要用来评价学生的ICT知识和理解,包括ICT与社会、ICT法

6、律、法规、伦理道德等;课程作业则更注重让学生在各种问题情境下设计、开发、实施和评价ICT系统,发展ICT实践能力、批判能力和创新能力。 2.实施能力区分考试 GCSE国家标准规定,各学科都要设难度不同的试卷或在同一试卷上设计不同难度的试题,以便让各种不同能力、水平的考生都能在考试中有机会显示出自己的水平。GCSE ICT考试分两个级别,分别为基础水平和高级水平。两种级别的笔试试卷中,试题的难度有所区别,虽然笔试都是1.5小时,但基础水平试卷相对简单,高级水平试卷相对较难,从以下两个关于数据库的例题可窥一斑。 例1:数据库题目基础水平 CottagesRUS是节假日出租房屋的公司,他们用数据库存

7、储用户信息。图1是数据库文档的一部分。 写出另一个被编码的字段名称。_ 这个数据库文件显示了多少条记录?_ 例2:数据库题目高级水平 快餐店决定用数据库存储员工信息。下面是数据库设计的开始。 填空完成下面的设计。前两个已经完成了。 再给出两个“地址”以外的字段,描述员工的信息。_、_很明显,虽然同是数据库题目,但基础水平的例题1仅仅是让考生读取数据库,目的是让考生能够读懂数据库;而高级水平的例题2则涉及数据库设计,是数据库知识和技能的综合运用,包括表的创建、字段创建、表间关系创建等,是对学生ICT系统的概念和设计能力的考察。 3.重视学生ICT技能和实践能力的培养 课程作业成绩在GCSE IC

8、T学科成绩中占有很高的比例,成绩占总分高达60%,而其他学科一般课程作业成绩仅占总分的29%左右。充分说明ICT课程更加注重学生实践能力的发展,更加强调学生在各种环境和问题情境中利用ICT解决问题的能力。 课程作业可以使学生经历一系列与ICT系统相关的角色,如ICT使用者、设计者、制造者、管理者和终端客户。考试中心在对学生的ICT课程作业和项目进行评定时,从实践视角出发,对作品的分析、设计、实施、测试和评价五个阶段分别计分,五个阶段分解成学生的课程作业,完整地考查学生设计与开发ICT系统的过程,学生要在课程作业的作品中充分表现其具有以下能力:分析情境和需要完成的任务;界定需要输出的内容;考虑和

9、描述解决问题的各种方法;根据用户要求和其他材料呈现的因素选择最佳解决方案;为每个确认的任务开发解决办法的标准;为整个解决办法开发表现标准;设计解决办法,根据作业目标选择最佳解决办法;为解决办法设计测试计划;在设计过程中根据获得的经验审查原有分析,可能的话,提高原有分析;选择和判断恰当的信息系统、软件工具和完成任务所需的硬件;任务实施;对任务实施给出足够的注解,以便作品评判时可以依据评分标准;根据设计好的测试计划进行解决办法的测试;根据测试结果修改原有设计;评价解决办法整体的有效性,根据表现标准和成功标准评判任务界定的有效性。 4.GCSE试题与课程作业的情境化 GCSE ICT考试无论是笔试,

10、还是课程作业,都紧密与学生的生活相联系,以生活中各种熟悉的情境为依托。笔试中的情境隐含在每一个题目的题干中,一个具体的终结性评价试题的完成过程可以看成信息技术知识与技能在生活场景中应用的虚拟再现。课程作业的情境则是一个个利用ICT解决真实问题的情境描述。这些情境引导学生在头脑中联想ICT在日常生活中的各种场景,感受ICT与社会生活的方方面面、千丝万缕的联系。 考试机构在对学生作品评定时,同样离不开作品完成过程与实际生活情境之间关系的考查。如“游泳俱乐部举办游泳比赛”这个项目,GCSE考试机构会对学生作品进行如下评定:是否具有发布比赛消息的海报,及其分析、设计、制作过程,如对俱乐部Logo的考查

11、将会从是否能够清楚代表游泳俱乐部的特征出发;是否具有介绍比赛的演示文稿,及其需求分析、设计、制作、发布过程的报告;是否有设计合理、便于操作和管理的参赛选手的数据库,及其分析、设计、制作、实施、测试和评价过程的报告;是否具有设计合理、计算方便、管理容易的电子表格规划比赛的经费开支,及其设计、制作、测试、评价的报告;是否具有向参赛选手发布消息的信件,考查信息合并是否合理;是否具有指导游泳比赛成绩记录的简单易读的用户指导,及其设计过程。 ICT系统的运用是融合到“筹备游泳比赛”这个具体事件情境中的,至于采用何种技术和工具完成任务,考试中心并不做要求。 对我国高中信息技术学业水平考试的借鉴意义 202

12、x年,我国高中信息技术新课程进入实验阶段,很多实验区开始了信息技术课程的学业水平考试,并且受到了各个实验区不同程度的重视,信息技术课程的学业水平考试虽各有千秋,但始终没能跳出“理论+操作”的“试卷”范畴。英国GCSE ICT考试从学业水平考试的目标、内容、形式等方面为我国的信息技术课程学业测评提供了更为宽阔的视野。 1.学业水平考试的组成结构需要多元化 高中信息技术新课程强调学生“信息的交流与处理能力,着力发展以技术的设计与应用为基础的技术实践能力”,新课程以创新、实践能力为核心,对高中信息技术课程的学业评价提出了更高的要求。学生对于信息和信息技术的实践与创新能力不是一次考试能够评定的,也不是

13、一种考试能够评定的。这种背景下,表现性评价纳入高中信息技术课程学业水平考试是有其必要性的。从英国GCSE的经验来看,表现性评价可以成为ICT考试的一种途径,并且是重要途径。但需要说明的是,我国毕竟与英国在经济发展、人口素质、社会文化等诸多方面存在着显著差异,表现性评价在我国高中信息技术课程学业评定中的可行性仍需进一步探究。 2.学业水平考试的层次需要满足学生个体差异 高中信息技术课程发展中,学生差异问题的解决一直是信息技术教学和评价的难点和热点,让每一个学生都能看到、感受到自己在信息技术实践与创新上的进步,应该是高中信息技术课程学业水平考试中的应有内涵。评价中的能力区分考试应该与教学中的个别化

14、教学交相呼应、相辅相成,英国GCSE ICT考试中的能力区分为我们提供了一种分层评价的可能性,从其发展经验来看,这种分层测评的方式不仅是必要的,而且也是可行的。 3.学业水平考试的命题需要“真实”情境,侧重实践与创新 高中信息技术课程明确提出要“让学生利用信息技术解决实际问题,在实践中创新,在创新中实践”,信息技术课程评价如果要充分发挥其目标导向和诊断激励功能,就必须在评价中让学生有更多机会表现其利用信息技术解决问题的经验,有更多机会表现其对信息技术的理解、应用、决策和创新能力。因此,高中信息技术课程的学业水平考试在命题原则、考试结构、评分标准和得分权重上必然要在信息技术实践与创新方面有所倾斜,这种信息技术实践与创新能力的测评需要“真实任务”、“真实情境”,而这种“真实”往往代表着某个问题的系统化解决,绝不是一些缺乏内在联系的小任务的堆砌。