思想品德实施生活化教学的思考

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1、思想品德实施生活化教学的思考 思想品德实施生活化教学的思考 著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，“学校即社会，“在生活里找教育，为生活而教育，这些理论为我们说明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。这就给我们的思想品德教学指明了一个方向。 “回归生活是新课程背景下思想品德教学的根本理念，是提高思想品德课教学实效的关键。初中思想品德课只有回归学生的生活，让学生体验生活，才能更好理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。那么思想品德教学如何回归生活，实施思想品德生活化教学呢？那就是要抓住学生的现实生活、学生的主体发挥和教师的价值引导这三点，充

2、分构筑教学内容和教学方法生活化的课堂。根据课改理念，本文试想通过对思想品德课生活化教学的思考，来提高课堂教学的实效性，从而提高课堂教学的质量。 一、思想品德课实施生活化教学的理论依据 1.实施生活化教学是新课程改革的重点要求 陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：生活即教育。联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入?根底教育课程改革纲要?。“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和标准，提高社会适应能力。由此可见，思

3、想品德课实施生活化教学，是符合新课程改革的精神和要求。 2.实施生活化教学是思想品德新课程的性质决定的 初中?思想品德课?的前身是?思想政治课?。长期以来，思想政治课教学把源于生活的理论抽象化，过度关注理论和标准的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界，无视了学生家庭生活、个人生活以及周围的变化，导致思想政治课被看成带有“高、大、空的政治色彩和远不可及的“空中楼阁。学生把学习思想政治课看成是为了应付考试而不得不读的一门课、不得不背的条条框框，思想政治课教学成了枯燥无味的灌输式说教。现在将初中?思想政治课?更名为?思想品德课?，不单单改个名称而已，而是思想品德课的根本性质

4、的升华，使思想品德课教学更致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成，成为一门为初中学生思想品德健康开展奠定根底的综合性课程，表达了与时俱进的精神。因此，思想品德课实施生活化教学，强调联系生活实际，抓住了思想品德课教育的实质，也是对多年来我国思想品德课教育中存在的弊端的纠正。 3.实施生活化教学是学生健康成长的需要 “没有永恒的、抽象的思想品德，思想品德总是历史的、现实的，不同历史时代、从事不同社会实践活动的人的思想品德都有所不同。即使是人类的公共道德，也会在不同历史时期，在变动的社会历史实践中呈现不同的含义。改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论人们的生活方式还是思想道德观念都发生了极大的

5、变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求现在的学生接受，更不能通过强制的灌输来使学生接受。“学生思想品德的形成是在现实的生活中自主建构形成的。因此，思想品德课教学应更关注课程的实践性，更要求表达生活化，做到理论联系实际，以促进学生思想品德的主动建构。 二、思想品德课实施生活化教学的方法、举措 1.营造平等和谐课堂气氛，让教学素材链接生活 课堂是小天地，不可能代替现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实世界。在教学中，我们老师可以营造平等和谐的课堂气氛，让思想品德课贴近生活，回归生活，让教学素材链接生活，以激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳 ，诱导学生的情感和审美情趣。 .

6、 2.创设情境，在情境体验中引导生活 生活世界多姿多彩，对生活的评判也会因人而异。教师在课堂教学中要结合教材内容，选取生活中的典型案例，使学生产生认知上的冲突，引导学生各抒己见，大胆评判，情感、态度、价值观的教学目标的导引便会落到实处。 三、实施思想品德课生活化教学后的反思 1.在教学中，要认真把握课程标准的具体要求，创造性地使用教材，选取正在发生的事件、学生关注的事件来作为教学材料。 由于教材是“昨天的产物，难免存在一定的局限性。因此，在教学中，要认真把握课程标准的具体要求，创造性地使用教材，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物，选取正在发生的事件、学生关注的事件来作为教学材料。 2.在

7、教学中，要赋予生活中的平凡的事件以思想品德教育的意义。 陶行知先生说：“生活即教育。多彩多姿的生活赋予思想品德课丰富的载体、无穷的资源，让思想品德课焕发出生机和活力。正如一本杂志的办刊宗旨是：小故事大智慧？小幽默大道理？小视角大意境。生活中的一那么小故事往往会改变人的一生。因此，在思想品德课教学中，我们老师要善于将生活中的平凡的事件加以提炼，使其赋予思想品德教育的意义。 3.在教学中，要把学生已有的生活经验朝着积极的方向转化。 对于进入初中的学生而言，学生的日常生活经验、交友经验等已经比拟丰富，这些经验会深刻地影响学生的思维方式、态度及行为。从思想品德的形成和开展来看，这些经验有的是显性的，有的是隐形的；有的是积极的，有的是消极的。比方，学生受到不法侵害，有的叫社会上的青年来打击报复，这是隐形的、消极的经验；而有的学生采取报警、报告老师等合法的手段，这是显性的、积极的经验。 总之，生活赋予了思想品德课堂教学丰富而又深刻的内涵，生活使得教学精彩纷呈、生机盎然，生活同时成了教学最大的动力。生活化教学必将给思想品德课教学以永恒的追求和动力，课改精神也必将在生活化教学中熠熠生辉。 参考文献： 【1】陶行知教育文集M.四川教育出版社，2005-05. 【2】教育部根底教育司组织编写.朱幕菊主编.走进新课程-与课程实施者对话M.北京师范大学出版社.