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1、新版小学低年级正面管教下的班会研究与实践汇编 摘要：正面管教下的班会，是教师和学生以相互尊重的态度，在自由、和谐、民主的环境中，学生们积极主动参与并专注地解决问题，而不是作为惩罚和奖励的被动接受者，重在培养学生自律、合作以及*解决问题的能力，使他们学会受益终身的社会技能和思想价值观。 关键词：和善坚定归属感自我价值感 班会活动是班级管理的重要组成部分，是学校实施素质教育的一条有效途径，是学校进行德育的一种组织形式，也是学生日常行为规范养成和思想品德教育养成的主要形式。目前，传统的班会活动较多的是以班主任为管理主体，以全体学生为管理对象的教育模式。班主任在班级管理中占主导地位，一节班会课就是一节
2、说教课，或者是把班会作为继续过度控制学生的手段，这在一定程度上束缚了学生的个性和能动性的发挥，忽视了学生的主体地位。这种班会模式，在教育中存在了这么多年，已经不适应现代班级管理的发展需要，当前需要改变班会的形式和教师在班会中扮演的角色，真正地做到让学生“当家做主”。 班会的开展应该充分发展学生的主体性，充分体现新课程的教育理念。班会的主题、形式的选择、方法的运用，都应由学生去决定，把主动权交给学生，让他们自主选择、*思考，使学生在班会活动中体验成长的乐趣，让学生健康活泼地发展、成长，使他们成为社会的主体、新世纪的接班人。 正面管教下的班会，是教师和学生以相互尊重的态度，在自由、和谐、民主的环境
3、中，学生们积极主动参与并专注地解决问题，而不是作为惩罚和奖励的被动接受者，培养学生自律、合作以及*解决问题的能力，使他们学会受益终身的社会技能和思想价值观。 在正面管教下的班会活动中，学生用头脑风暴的形式探讨话题，在相互尊重的前提下找到对人尊重的解决方案，培养解决问题的技能，通过自我学习与实践，做一名优秀的发现者，这样会使学生在人生中的每一个重要时刻都受益匪浅。 班会活动中培养的这些必备能力、关键品格和学业同样重要，并且需要天天练习。如果有的老师认为学生在进行品德的修养和行为规范的养成时，每周只需要练习一次，这就错了，因为学会并保持良好的品格，需要日积月累。只要学生有了问题，老师就可以建议把问
4、题放到班会议程上，随时随地，灵活而不拘泥形式。而且学生通常能够比老师想到更好的解决问题的方法，因为学生的人数比老师多，而且在头脑风暴过程当中能够产生许多独特的想法，当他们被允许和鼓励发表见解时，他们会有很多杰出的想法，最终许多管教问题就被消除了。因为当他们被倾听并被认真对待时，学生就会感受到鼓励，并获得了主人翁的地位，在激励中去遵守他们自己参与制定的规则或解决方案。老师们也会发现当学生参与了决定的制定时就会非常愿意合作。让学生参与到班会当中还有其他很多的好处，由于孩子们会频繁的参与解决那些与他们自己相关的问题，他们就学会了正确的表达、倾听的技巧、记忆的技巧、客观思考的技巧以及自己的选择造成的逻
5、辑后果，同时还获得了对于学习的价值和方法的鉴别能力。所以，正面管教下的班会是值得推荐和学习的。 正面关键下的班会课实践案例步骤有以下几个方面： 一、围成一个圆圈：初次体会正面管教的意义; 二、进行致谢和感激：在一种积极的气氛中开始班会，对每个人的归属感和自我价值感都是一种真正的提升。 三、尊重差异：当学生学会理解并尊重差异时，才能使沟通变得容易并且有意义。 四、运用互相尊重的沟通技能：轮流发言，体会倾听的意义。 五、专注解决方案：减少逻辑后果的使用，专注于解决问题。 六、角色扮演和头脑风暴：班级公约的制定，插队，骂人等问题出现时采用角色扮演或者头脑风暴的形式，更能增进学生对问题的认识和理解。
6、七、应用议程和班会程式：这是搜集问题的有效方式。 通过对班会形式和基本技能的训练，学生们很快就能够感受到人与人的尊重以及自我价值的肯定。 正面管教下的班会课，就教师层面而言，不仅从思想上改变了老师居高临下的主导地位，也实现了以学生为主体地位的班会氛围。在传统的班会中，发现学生物品随意摆放，教室物品杂乱无章，教师会批评做错事的学生，大量时间讲解物品摆放的重要性，学生只能静静地听，听完之后也没有及时整理物品，或者全班拿出大量时间进行大扫除，每天都是教师讲，学生做，而没有形成自我责任意识。然而，正面管教下的班会，我们在发现学生物品摆放杂乱之后，师生在教室里围成圆形，教师和孩子们一起分析这种现象，造成
7、这种现象的原因是什么？学生畅所欲言，教师可以及时记录下来，学生们共同探讨解决问题的方案，提出班级志愿岗，然后根据个人的特长选择自己喜欢的岗位，每天不定时的整理自己负责的区域，然后进行评比，强化形成自己生活学习的一部分。这种班会模式处处彰显学生的主体地位，弱化了教师的存在。 正面管教下的班会课，班会的素材来源于生活，内容上有的是共性的问题，也有个性的问题，共性的问题采取集中解决，通过播放微课程，引导学生发现问题共同商讨解决问题。个性的问题更需要老师有足够的耐心，帮助学生找到从思想上意识到自己的不足，从而在行动上有所改变，如若相反，一味地批评育人效果可想而知，学生不仅没有改变，而且疏远了师生的距离
8、。 就学生而言，学生从思想上实现了以自己为主体的班会意识，敢于发表自己的观点。日常生活方面，自理自律能力增强，懂得自我支配时间，合理安排自己的日常生活，不需要别人过多的提示和监督。树立了自信心，形成了能力滚动发展的良性循环。同时，学生能够在一种和善而坚定的气氛中，肯定自己的价值，解决问题。学会社会性交往，学生与同伴交往时能够做到互相尊重，认真倾听他人的建议，与师长之间的交往变得平等，不卑不亢，形成完全完整的人格。安全感得到充分的体现，肯定了自己存在的价值，强化了自我認知。 参考文献 1美尼尔森，美洛特，美格伦著.教室里的正面管教M.梁帅译.北京：北京联合出版社公司，202x.4. 2张长松.让学生成为班级的主人J.文教资料，202x（02）. 3王晓荣.正面评价树立信心J.小学教学设计，202x（32）.
新版小学低年级正面管教下的班会研究与实践汇编
