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1、浅谈幼儿数学活动中的多元化学习方式内容摘要：数学是自然科学的基础。在数学活动中，传统的这种被动的接受式学习，显然不能培养幼儿的创新思维和能力。只有通过探究式、讨论式、合作式、实践式等多元化的学习方式，才能调动幼儿的主动性、自觉性，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。关键词：幼儿；数学活动；多元化；学习方式一、问题的提出二十一世纪，是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了
2、老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。审视幼儿园的数学教育，教育的组织形式大多为全班性的集体教育，教师常以教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的教学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。传统的这种被动的接受式学习，显然不能培养幼儿的创新思维和能力。只有通过探究式、讨论式、合作式、实践式等先进的多元化的学习方式，才能调动幼儿的主动性、自觉性，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和
3、能力。教师应根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点及活动需要，灵活地选择与之相适应的学习方式，才能最大限度地调动幼儿学习的积极性，有效地促进其自主学习、主动探究能力的发展。幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中感到比较难教，幼儿在学习中感到比较枯燥。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的四种学习方式，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。二、多元化的学习方式呈现（一）探究式学习探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。探究式学习注重幼儿独立钻研，着眼于思维能力与创造能力的培养。在数学活动中，让幼
4、儿在对结构性材料操作的同时有所发现，然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨，表达他们自己的思维，互相启发与补充，逐渐从具体的材料中抽象出概念来，加深对概念本质的认识。如在小班活动“我是妈妈的好帮手”中，教师首先与幼儿共同收集、投放了大量贴近幼儿生活的物品、操作材料，并且为幼儿创设了一系列的情境，有“晒手帕”、“盖瓶盖”、“喂青菜”等。在活动过程中，教师请幼儿运用操作、探究感受一一对应。如在“晒手帕”环节，能一个夹子晒一块手帕；在“盖瓶盖”环节，能给大小不一的瓶子寻找相应的瓶盖；在“喂青菜”环节，能给一只兔子喂一株青菜等操作活动。但在操作过程中，由于对一一对应不是很理解，有些幼儿在手帕
5、上夹了两个夹子，有些幼儿一只兔子喂了两棵青菜，这里教师的做法是：及时引导幼儿思考：“为什么有些兔子找不到青菜了？这是怎么回事呢？”有些能干的幼儿会发现：“有些兔子吃了两棵青菜。”教师及时挖掘：“那我们该怎么办？请你们再去试试看吧。”幼儿带着疑问重新探索、发现，最后他们进行归纳，“只要每只兔子吃一棵青菜，就刚刚好了。”一一对应的概念在幼儿探究的过程中迎刃而解。价值分析：探究式学习方式注重的是材料与孩子之间的交互作用，重视孩子的主动探索，注重在“参与”、“实践”、“操作”、“思维”中培养孩子的综合能力，习得知识。在小班活动“我是妈妈的好帮手”活动中教师将探索贯穿于数学学习的始终。首先是引导幼儿共同
6、参与收集活动材料，在收集的过程中他们对材料进行了初步的感受，了解了大致的学习范围；其次引导幼儿初次进行自由地探索、操作，在操作过程中，教师的目的在于了解幼儿的学习状况与学习能力，并不干涉幼儿的学习结果，自主探究贯穿了本环节；接下来教师充当了问题的发现者：“为什么青菜少了？”这是引导幼儿对自己探究结果的一种自我小结与自我评价，幼儿在教师的提醒下共同关注了探究的效果，当他们发现自己的探究有错误，开始寻找错误的原因时，孩子再次操作探究的愿望得到了激发，他们再次主动进行探究，当然这次探究更有针对性了。整个活动一直保持着让幼儿在轻松、愉悦的气氛中主动感知、主动思索，并在互动过程中自然掌握对应关系的氛围。
7、这样，一一对应的概念在幼儿的自主探究中得到解决，幼儿又真正感受到了探究的快乐与成功感。所以，在幼儿探究式学习中，我们教师承担的已不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。（二）讨论式学习讨论式学习是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能。试看中班活动“动物有多少”。此活动的目标在于能正确感知10以内物体的数量。在活动过程中，教师组织幼儿进行了两次讨论：第一次是小组讨论，教师为每组幼儿准备人手一
8、份的数量是10 的动物小图卡，并巡回请小组内的幼儿讲述：“可以用几种方法知道10以内的数量？”幼儿对方法进行了多角度的思考，想出了多种感知方法：有的说一个一个数、两个两个数，有的说先看多的一边，再接着往下数少的等等，教师引导幼儿试试自己与同伴讲述地方法。第二次是全班讨论，教师引导幼儿讲刚才尝试的方法在全班面前讲述，在进行了经验的交流之后，请幼儿共同辨别哪种方法既正确又快捷的感知10以内的数量，幼儿对各种方法进行思考，最后讨论、比较并寻找了最简便的感知10以内数量的方法。价值分析：在此活动中，完全改变了原有的传统的“授受”模式，而是“以激励幼儿为特征的、以幼儿为主体”的实践模式，由幼儿被动听讲的
9、课堂变成幼儿积极主动参与的学习环境教师在本活动中为幼儿创设了两次讨论的机会，在第一次的小组讨论中，教师的目标在于了解幼儿的原有经验，让幼儿的经验在讲述的过程中得到小范围的分享与辨析，能力弱的幼儿在进行分享的过程中得到启示，避免了无从下手的状态出现，也为小组内幼儿的操作活动奠定了基础。在第二次的集体讨论中，教师是对幼儿经验的一种重温与梳理，通过对问题的思考、比较，总结归纳合适的操作方式，在讨论中每位成员各抒已见，踊跃发表自己的意见，让幼儿在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新，这种形式的讨论既能尊重具有差异的个体，又能满足面向全体，让“优等生”的才能得到施展，“中等生”得到锻炼，
10、“弱等生”得到帮助，取长补短，充分发挥每一个幼儿的优势和个性特点。斯托利亚在数学教育学中指出：“数学教育是数学活动的教育”，也就是思维活动的教育，这种教育只有通过讨论式、合作式，才能激活学生思维，使之不断放射出创新的火花。（三）合作式学习合作式学习是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务，要求团体里的每一个成员要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会判断他人的观点，学会接受他人的意见。非常有利于培养幼儿的协作精神和交流能力。如大班活动“量一量”。在活动前，教师为每小组幼儿提供了大小不一（成倍数关系）的量杯、水、桶、笔和纸等操作材料，幼儿
11、自由组合，一起探索、发现、记录，感知等量关系。价值分析：纲要中明确指出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”在上述大班活动“量一量”中，采用了合作式学习方式。在活动中各组成员自由讨论、分配任务、协商设计表格、记录操作过程、最后大家一起分享了探索结果，使同伴间的能力得到了很好的互补。在整个活动中孩子们积极主动的参与，思维非常活跃，又是自己得到结果和找到答案的，真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。这种方式有助于发展孩子们的合作能力，增加更多的相互交流与协作的机会，培养了幼儿的合作精神和相互支持、配合的良好品质。（
12、四）实践式学习实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲自经历。纲要中明确指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习和空间。”教师应充分利用当地条件，因地制宜地、尽可能地扩展幼儿的学习资源与空间，既丰富、优化幼儿的学习内容与条件，同时增强幼儿园与社区的联系，并因此在更大范围内优化幼儿的生活与成长环境。以大班活动“蜘蛛买鞋”为例，活动的最后环节是请幼儿运用纸质的钱币去买鞋子，并告诉大家你买的是什么鞋，在该环节的进行中，教师发现大班幼儿对“买卖”过程已有了一定的生活经验，而且对“钱币”及“买卖”过程特感兴趣，活动结束后，他们还念念道：“林老师，再买一次鞋嘛！” “林老师
13、，再玩一会儿吧！”由孩子对买卖兴趣的产生，教师安排孩子们开展“我来花五元” 活动。幼儿每人揣着五元钱到幼儿园附近的万购超市，通过自由选择、购买；合作选择、购买，真正体验买卖的基本过程及简单的货币换算。孩子在实践操作的过程中不断与同伴交流，协商用两人货币加起来的方式买更多不同的商品。整个活动一直处于实践学习的状态。价值分析：本活动中，教师采用的是实践式学习，让幼儿将教学活动中积累的数学经验转换到社会实践中亲身经历、体验、获得。活动中的每一位幼儿都非常兴奋、积极参与，精心挑选每一样物品，仔细盘算、核对。当出现了“想买的东西钱不够”时，教师及时引导孩子们进行了讨论，想到了很多的解决办法：下次请爸爸妈
14、妈一起来买、先买最想要的东西、找好朋友把钱合起来一起买好一部分孩子选择了合作购买，和好朋友一起合作买到了本该买不到的东西后，显得特别的开心，真正体验到了合作的快乐。幼儿的生活经验在实践的过程中得到了进一步的提升与建构。幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁锢在屋子里的机械识记的过程。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有有绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园教育，以游戏为基本活动，偶教育于生活及各项活动之中。兴趣在幼儿数学学习中发挥着重要作用，幼儿数学的学习总体上要做到有趣、
15、友谊、有效。要把握好这三项原则，以上四种学习方法必须从兴趣入手，在教学的设计上要创造、创造、再创造，让孩子从中感觉到乐趣。教师应采取灵活多变的教学方法，激发他们的求知欲，激发出他们学数学的热情，努力把教学内容生活化、游戏化、将数学教学渗透到与孩子们生活密切相关的内容中去。三、收获在数学活动中转变幼儿的学习方式，让幼儿主动地去探究、发现、验证知识，能在很大程度上促进其知识的增长、思维的发展和能力的提高。1 多元化学习方式保持了孩子学习数学的兴趣。多元化学习方式的开展，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在“玩”中学数学，轻松、自主地掌握了数学知识，从而培养了学生喜欢数学、探究数学、学习数学的情感，调
16、动了幼儿学习数学的主动性、积极性。2 多元化学习方式提升了幼儿理解数学的能力。多元化学习方式的开展，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏、现实生活紧密结合起来，来感知事物的数量关系，来解决生活中的问题，体验数学的重要和有趣，他们对数学的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。3多元化学习方式激发了幼儿数学的多向思维。多元化学习方式的开展，拓展了孩子的思路，使孩子学习从不同角度，不同的层面来思考与分析、解决问题，对幼儿今后学习数学中的推理、逻辑、逆向思维打下良好的基础。在教学实践中，以上几种的幼儿数学学习方式不可能是独立存在的，需要教师深入观察、细心揣摩，整合各种指导方法，使幼儿之间、幼儿和老师之间的互动行为发挥最大的作用，使幼儿数学活动取得更好的教育成效。总之，幼儿园数学教育是一条任重道远的路，学习方式还需在实践中不断完善，教师组织教学应体现出数学活动的创造性、乐学性和交际性，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中，渐渐体会到学习数学的乐趣，从而，挖掘数学的特殊潜力，以促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿数学活动中的多元化学习方式
