《9加几》说课稿

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1、我 的 主 题 我 的 课如 何 在 情 境 中 培 养 学 生 的探 究 能 力结 合 9 加 几 说 我 的 实 践说 课 人 ： 李 晓 辉 主 题 提 出 的 背 景 义 务 教 育 的 数 学 课 程 是 为 学 生 未 来 的 生 活 ，工 作 ， 学 习 奠 定 基 础 。 所 以 数 学 教 学 不 能脱 离 生 活 。 同 时 课 标 指 出 ： 我 们 必 须引 导 学 生 走 上 自 主 探 究 的 学 习 轨 道 上 来 ，使 学 生 不 但 掌 握 学 习 结 果 ， 也 经 历 探 究 知识 的 过 程 ， 从 而 形 成 自 主 探 究 的 能 力 。 主 题 的

2、 阐 释 自 主 探 究 就 是 学 生 独 立 地 发 现 问 题 ， 通 过动 手 操 作 与 合 作 交 流 获 得 知 识 与 技 能 ， 发展 情 感 与 态 度 。 教 学 中 教 师 要 给 学 生 提 供观 察 和 操 作 的 机 会 ， 引 导 学 生 把 抽 象 的 数学 知 识 变 为 活 生 生 的 动 作 ， 再 转 化 为 正 确的 认 知 。 教 材 简 析 教 学 目 标认 知 目 标 通 过 对 问 题 情 景 的 探 索 ， 使 学 生 初 步 理 解“ 凑 十 法 ” 和 “ 9加 几 ” 进 位 加 法 的 思 维 过 程 并 能 正 确 计 算 。能

3、力 目 标 初 步 培 养 学 上 提 出 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力和 创 新 意 识 。情 感 目 标 通 过 合 作 交 流 和 动 手 操 作 等 活 动 ， 培 养 学 生的 探 究 能 力 和 应 用 数 学 的 意 识 。 教 学 重 点 渗 透 优 化 思 想 ， 应 用 “ 凑 十 法 ” 正 确 计 算 9加 几 的 进 位 加 法 。教 学 难 点 ： “ 凑 十 法 ” 的 思 考 过 程 说 教 法 学 法 1、 情 境 法 。 2、 动 手 操 作 法 3、 自 主 观 察 法 4、 合 作 学 习 5、 直 观 演 示 法 说 教 学 过 程一 、 创

4、 设 情 景 ， 设 疑 激 趣二 、 自 主 参 与 ， 探 索 新 知三 、 巩 固 新 知 ， 寻 找 规 律四 、 应 用 新 知 ， 解 决 问 题五 、 全 课 小 结 ， 完 善 新 知 一 、 创 设 情 境 ， 设 疑 激 趣 还 剩 多 少 盒 ？ 在 这 个 环 节 中 ， 我 首 先 以学 生 熟 悉 的 情 境 为 切 入 点 ，“ 小 朋 友 们 ， 看 ， 运 动 场上 多 热 闹 哇 ！ 班 级 还 为 运动 员 准 备 了 一 些 饮 料 ， 已经 喝 了 一 些 ， 班 长 问 ：“ 还 有 多 少 盒 ？ ” 这 样 ，直 接 引 出 问 题 ， 不 仅

5、激 发了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 且使 学 生 很 自 然 地 感 受 到 数学 与 生 活 的 密 切 联 系 。 二 、 自 主 参 与 ， 探 究 新 知 这 一 环 节 是 解 决 问 题 获 取 新 知 的 过 程 ， 教 学 中 我将 以 学 生 自 主 探 究 为 主 ， 分 三 个 步 骤 来 完 成 。 第 一 步 ： 自 主 观 察 ， 讨 论 交 流 ， 得 出 不 同 方 法 先放进1盒凑成1 0， 1 0 +3得1 3 1，2，3， 1 2，1 3，一共1 3盒还有多少盒？ 9 6 10、11、12、13盒通 过 直 观 的 分 析 比 较 ， 学 生 自

6、己 找 到 解 决 问 题 的 不 同 的 方 法 . 第 一 步 ： 自 主 观 察 ， 讨 论 交 流 ， 得 出 不 同 方 法先 拿 一 盒 放 进 箱 子 里 ， 补 足 十 ， 再 想 “ 1 0 +3 =1 3 ” 9 + 4 = 1 3 311 0同 时 在 学 生 自 主 探 究 中 渗 透 凑 十 法 。 第 二 步 ： 由 学 生 发 现 和 提 出 问 题 尝 试 解 决 为 了 面 向 全 体 学 生 ， 我 还 是 利 用 这 个 情 境 ，让 小 组 成 员 互 相 提 出 加 法 计 算 的 问 题 ， 并运 用 孩 子 们 提 出 的 问 题 ， 巧 妙 自

7、然 地 将 9 加几 的 问 题 搬 到 黑 板 上 。 踢毽的和跳远的一共有多少人？饮料花踢 毽 子 和 跳 绳 的一 共 有 多 少 人 ？在这个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。 第 三 步 ： 动 手 操 作 经 历 过 程 ， 归 纳 方 法 在 解 决 这 两 个 问 题 时 ， 我 引 导 学 生 归 结 “ 凑十 法 ” 算 理 。 我 先 让 学 生 动 手 操 作 ， 用 摆小 棒 的 方 法 计 算 9 +3 ， 左 边 摆 9 根 ， 右 边 摆 3根 ； 再 让 学 生 自 己 想 办 法 移 动 小 棒 ， 凑 成1 0 根

8、， 学 生 知 道 9 加 几 才 能 凑 十 ， 就 可 以 填写 思 维 图 。 在 汇 报 时 加 以 直 观 演 示 ， 巩 固凑 十 原 理 。 踢 毽 和 跳 绳 的 一 共 有 多 少 人 ？ 9 + 3 =踢 毽 和 跳 绳 的 一 共 有 多 少 人 ？ 9 + 3 = 211 0踢 毽 和 跳 绳 的 一 共 有 多 少 人 ？ 踢 毽 和 跳 远 的 一 共 有 多 少 人 ？ （ 就 可 以 放 手 学 生独 立 圈 一 圈 ， 算 一 算 ） 三 、 巩 固 新 知 ， 寻 找 规 律学生计算之后，根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数都比第二个加数少1，那我继续追

9、问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。 四 、 应 用 新 知 ， 解 决 问 题 1 圈 一 圈 ， 算 一 算 （ 基 础 题 ） 9 + 5 = 9 + 6 = 生 活 中 的 问 题 ： 口 头 提 出 问 题 并 解 答。 五 、 全 课 小 结 ， 完 善 新 知 这 节 课 学 会 了 什 么 ？ 你 最 喜 欢 用 哪 种 方 法 计 算 ？ 我 的 反 思 反 思 这 节 课 的 教 学 过 程 ， 我 认 为 数 学 的 课堂 教 学 要 关 注 学 生 的 学 习 过 程 和 情 感 的 体验 ， 通 过 创 设 问 题 情 境 ， 营 造 平 等 、 开 放 、操 作 、 交 流 的 学 习 氛 围 ， 让 学 生 的 思 维 动起 来 ， 自 主 地 去 探 究 知 识 ， 才 能 更 好 地 体现 新 课 程 的 教 育 理 念 。