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1、新版“生活化教育”探索汇编 让人人有得呼吸 幼儿园“生活化教育”的探索 【摘要】36岁儿童学习与发展指南指出：“要树立一日生活皆课程”的教育理念，使我们重新认识到幼儿教育的灵活化，生活化。纲要也反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。本文结合指南和纲要的理念，通过自身的实践，从生活化的大环境，一季一主题；生活化的公共实习场，一区一挑战；生活化的班级小区域，一班一特色三方面将探究做“亮”，让“生活化教育”启迪孩子的智慧。运用生活化的节日活动、生活化的爱心活动、生活化的展演活动三活动将创意做“真”，让“生活化教育”走进孩子的心灵。运用生活化的晨间活动、生活化的课间操节、生活化的材料利用三活动中将运
2、动做“实”，让“生活化教育”渗透孩子的生活，进而实现幼儿园教育生活化，“寓教育于一日生活中”。 【关键词】生活化教育 探究 创意 运动 36岁儿童学习与发展指南指出：“要树立一日生活皆课程”的教育理念，使我们重新认识到幼儿教育的灵活化，生活化。纲要也反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，“寓教育于一日生活中”。幼儿园特定的教育对象（3-6岁的幼儿），每天一个集体教学活动的特殊课程安排，决定着幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正最大限度地发挥其对幼儿终身发展的主导作用，才能真正体现素质教育和终身教
3、育的优势所在。 我们认为：教育应如同空气一样，让人人有得呼吸。生活化教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育契机。幼儿一日活动是幼儿一日在园生活全部内容，任何生活、卫生、学习习惯、思维能力、社会情感等品质的培养都是在幼儿一日活动中养成和发展,让教育回归生活,让生活回归教育，成为一日活动的课程。因此“珍视生活的独特价值，让人人有得呼吸”是幼儿园开展“生活化教育”的指导思想。 一、探究做“亮”，让“生活化教育”启迪孩子的智慧 探究是一种学习方式，更是一项非常重要的学习内容。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，让每一个区域都充满生活化，从而合理安排一日生活，最大限度地支持和满
4、足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿在分组活动、个别活动、区域活动等有效的活动中，有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。 生活化的园所大环境，一季一主题 大自然是最好的教科书，不同季节，开展相应的主题活动：春季踏青郊游、夏季泼水嘻戏、秋季采摘品尝、冬季玩雪制冰。幼儿园各种各样的图片、种植园、百草园、瓜果园、养殖角，孩子们亲自参与布置，都是孩子们最喜欢观察探究的场所，熟悉又亲切，孩子在这种丰富的自然环境中健康成长。我园在一楼的门厅处展示了“咏鹅”，门厅的展示区、一楼的丫丫体育活动长廊包括万能工匠、户外
5、运动区创意无限，富有特色，给孩子们提供了丰富的生活活动场所，体现了以孩子为主体的教育理念，为孩子营造了内容丰富、充满童趣的自然的，学习环境，让孩子在生活中潜移默化的、自然的接受学习，使其自发的、主动地进行学习探索。 秋季：我和秋天有个约会 春季：“种植，收获满园春” 2.生活化的公共实习场，一区一挑战 幼儿园利用专用教室和连廊开设各类幼儿生活实习场，二楼通道开设了公共实习场：节日墙、巧手坊、编织角、饰品区、茶艺馆、戏曲苑、剪纸屋、天书吧、对弈台；三楼通道开设了丫丫商铺；专用教室开设了科学馆、音乐屋、建构区、创意园、小医院、图书屋等活动区域，方便孩子们自由自主地选择参与活动，给孩子们提供了丰富的
6、活动场所，体现了以孩子为主体的教育理念，在活动中真实地感受和体验，获得真实的经验和能力。 生活实习场：剪纸屋 生活实习场：编织角 3.生活化的班级小区域，一班一特色 班级区域活动是孩子们每天都要玩的游戏，学期初各班制定生活化班级区域计划，包括材料价值、活动目标、材料准备、创设思路及在其它区域的渗透等。再通过年级组研训提出合理的建议，在组织生活化区域创设的研训过程中，班级老师宣读本班的计划书，其她教师根据自己的想法提出相应的建议与意见，共享智慧。最后评比继续改进，环境区域环境创设评比是一种比较好的相互借鉴与学习的手段，每个班级的老师都成为评比的参与者，学人所长，补己之短。每班以一种废旧材料为基础
7、创设班级特色生活区，纸箱、纸盒、水管、毛线、花布、树枝、木块通过教师、幼儿、家长一起参与收集、整理、加工、设计、改造等，变废为宝，不断激发孩子的探究与创作欲望，又发展幼儿的想象力、注意力，提高幼儿的合作性、创新性，提升幼儿的审美能力，形成各班鲜明的班级文化特色。一班一特色生活化特色区域的开展，像常规的区域一样在班级内开展，不断实践。 生活化的班级小区域：丛林小屋 生活化的班级小区域：交通规则 创意做“真”，让“生活化教育”走进孩子的心灵 创意活动的开展不仅感动着大家，在平时的一日活动中，从入园的一声问候、从幼儿的各个活动中，将感恩、温暖、快乐带进孩子的心灵，走进孩子的心中；我园通过节日活动如三
8、八节、父亲节、重阳节的亲子活动中，感受父母对孩子的爱，感受孩子对父母的爱；如爱心活动中，感受贫困山区孩子的困难与无助；如展演活动中，感受表演的快乐。 1.生活化的节日活动，感恩你我 节日活动以传统节日为主题，根据节日特点、幼儿年龄特点设计活动；传统节日是我们中华民族悠久历史文化的一个组成部分 生活化的晨间锻炼看谁最勇敢 生活化的晨间锻炼 自制运动器械 2.生活化的课间操节，快乐游戏 20分钟的课间操我们一改以往的“模式化”，变成了孩子们的游戏时间：进行分时做操，并在做操之前增加走、跑、跳基本动作，队列练习、独特的丫丫操、时尚的小苹果；根据各年龄段的年龄特点，中班增加红旗操、篮球游戏；大班增加*
9、操，绳子游戏；不仅突出幼儿园特色与文化，更提高了早操的游戏性与趣味性，生活化的课间操带给孩子们无限的兴趣，玩得不亦乐乎！在运动中锻炼幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质，让孩子养成主动、乐观、团结合作的态度。 生活化的课间操节绳子游戏 生活化的课间操节 篮球游戏 3.生活化的材料利用，创意无限 幼儿园积极利用身边的物品、材料开展“一物多玩”生活化课程开发。课桌、小凳、报纸、软棒、竹竿都成了孩子们运动的好工具。教师以班为单位组织开展“一物多玩”活动，鼓励幼儿通过材料组合、方位变换、合作游戏等方式，不断创新、丰富玩法，提高幼儿运动兴趣和运动能力。 生活化的材料利用 一物多玩 以指南精神为指导，在“生活化教育”理念的引领中，我们将一直探索“生活化教育”，让教育回归本真，珍视幼儿的生活价值，让幼儿在生活中自信、在生活中勇敢、在生活中发展；总之，“生活化教育”的探索，我们持续着、研究着、实践着，孩子们在生活中体验成功的快乐、解决问题的乐趣、交往了更多的朋友，大胆勇敢自信，形成积极向上的生活态度。 参考资料： 1?李季湄、冯晓霞36岁儿童学习与发展指南解读M，人民教育出版社202x年4月 2朱慕菊、李季湄等幼儿园教育指导纲要（试行）解读M，江苏教育出版社，202x年4月 3虞永平幼儿园课程与幼儿生活J.早期教育，202x年1月 4陈建华对幼儿园课程生活化游戏化的思考J.幼儿教育，202x年6月
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