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1、欢迎下载第五节人体能量的供给教学设计【设计依据与构想】本节教学主要内容是通过前面几节课的学习，进一步理解人体内物质的运输和能量的供给。学生学习了人体内能量代谢的过程，才能深刻地理解前面学习过的人体的营养供给，人体内物质的运输，人体的呼吸等内容。 针对此年龄阶段学生思维活跃，有强烈的问题意识和探究欲望，喜欢动手、善于发现的特点，设计了两个探究活动，激发学生的求知欲，充分发 挥学生的主体作用，在活动中让学生感知科学知识和客观规律的存在。以多媒体视频和课件做补充，联系同学们已有的生活经验，把“人体能量供给”和“测量体温”两个探究实验牢 牢地印在学生的脑海里。 教师把重点放在对实验结果的分析上，目的是
2、使学生更加深刻地理解人体内能量的供给过程，为以后的课程打下基础。 还有望在一定程度上培养学生的科学素质，体现新课标关注学生发展的理念。【教材分析】教学门标知识目标1 .说明人体内能量的供给。2 .说出体温的概念及其变化对人体的影响。能力目标学会测量自己和他人的体温。情感态度与价值观目标1 .关注身体健康。2 .通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。教学亚雅点教学重点说出人体内能量供给的过程。教学难点说出人体内能量供给的过程。课前准备学生准备口腔用体温计或腋窝用体温计。教师准备1 . “测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%勺酒精等。2 .Flash : (1)人体能量供给的
3、过程； (2)人体体温保持相对稳定。3 .视频：(1)人体的热量分布；(2)人体体温保持恒定的过程。【教学流程及分析】一、情景引入首先提出问 题：当你经过剧烈运动后，有怎样的感觉？(学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气)这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿的情况下会感到没有力气， 那么怎样来恢复体力呢？(学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量)。今天我们就一起来学习人体能量的供给。设计思想：以学生的生活经历引入， 将感性认识上升到理性认识。 提出问题，环环相扣， 降低了知识的起点，缩短了科学与生活的距离。二、探究过程教师提出问 矍：哪位同学愿意告诉我们，今天早餐吃了什
4、么？（学生回答：面包、牛奶、火腿肠）那么请大家说说看，是不是这两位同学的身上就要长出面包、鸡蛋、火腿 了呢？（学生回答：不能。）教师引导：大家都笑了，因为我们知道这是不可能的。可是为什么不可能呢？我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？（学生回答：食物在我们的消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞里去了。）教师小结：这些营养物质到达细胞后又发生了什么变化呢？设计思想：调动学生学习的积极性， 使学生迫切地想知道， 在营养物质到达细胞后又是 如何变化的呢？激发学生的探究欲望，使学生在疑问和好奇中主动走进探究学习的乐园。教师引导： 请同学们思考另一个问题：为什么人
5、活着就要不断地呼吸？（学生回答：为了得到氧气），那么人体是怎样得到氧气的呢？（外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围的毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里）教师提问：现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？（学生大胆想像，提出假设）观看Flash课件：人体能量供给的过程理解人体获得食物中储存的能量的过程。学生以小组的形式进行讨论， 通过各组抢答的方式培养学生的竞争意识，教师进行指导。（在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有的能量也被释放出来了。释放出的能量一部分用于维持人体
6、的各项生命活动，一部分以热量的形式释放出来以维持体温。）设计思想：人体能量供给的过程是本节课的难点。通过师生互动，同学间互相评价等活动拓展了学生的思维空间，驱动学生积极主动地构建知识，引导学生自主学习、合作学习。将学生的已有知识归纳、 整理，逐渐在黑板上建立了一张知识的图表，构建了一个知识联系的网络，形象、直观，便于学生将知识之间的联系系统化。活动一：人体能量的供给学生4人一组，讨论和交流课本上的表10-5。思考：（1）什么是热价？ （1 g食物在体内氧化时释放出来的能量）（2）这张表上所列的食物中哪个的热价最高？哪个最低？为什么？（花生含脂肪较多，大白菜主要含维生素，含蛋白质、糖类或脂肪较少
7、。）教师引导：由此我们知道不同的食物由于所含营养物质不同，以及营养物质的量不同， 所以热价不同。思考：人从食物中获得能量，我们每天大约需要多少能量呢？请大家看看P6 4的表10 - 6 ,由这张表你发现了什么？（学生回答：不同的人每天需要的能量不同。）计算自己每日能量供给情况，设计“一日食谱”：提问：怎样的食谱才算是科学的符合能量需求的食谱，哪位同学能简单说说该怎样判 断？（学生回答：一种食物的量乘以该食物的热价得到这种食物能提供的能量，将所有食物的能量加起来，再与表 10-6对比就可知道了。）思考：从事重体力劳动或参加剧烈运动的人，为什么食量比较大？（学生回答：这些人消耗的能量多，这些能量又
8、必须从食物中获得。）设计思想：以学生的生物学探究活动为主线，以学生积极参与教学活动为核心，引导学生以自主探究、交流合作、讨论分析的学习方法完成学习。使学生了解计算食物能量的一种方法，在设计“一日食谱”的基础上，提醒同学课后对更多的食谱进行评价，实现课堂的延 伸。通过思考 髭进一步把知识深化。活动二：测量体温人体内营养物质分解释放出来的能量，其中5 0 %以上以热能的形式用于维持体温。（展示人体内热量分布图）通过图进行分析：同学们知道什么是体温吗？（体温是人体内部的温度）提出问题：大家都去过医院，想一想我们是用什么来测量体温的？（此处学生可能分不清温度计和体温计的测量范围，强调应该选用体温计）讨
9、论：1 .当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？（请有过“发烧”经历的同学讲述“发烧”时的感觉，分析不正常体温对人体的危害。）2 .为什么SARS行期间，机场、车站等场所通过体温探测仪检查旅客的体温。教师讲述：腋窝、口腔和直肠的温度平均数值分别为36.8 C, 37.2 C, 37.5 Co直肠的温度最接近人体的体温。人的体温与年龄、性别和身体状况有关。提出问题,：人体维持体温的相对稳定有什么意义？小结：维持体温的相对稳定， 是人体进行正常生命活动的基础。体温过高或过低会影响体内酶的催化作用，从而影响人体的生命活动，严重时可能导致死亡。提出问题：人是如何保持恒定的体温的？播放视频：请
10、同学们在观看“人体保持体温恒定”视频后总结出人体保持恒定体温的办法。辨析题：一个人生病发烧是一种病理反应，对人体有百弊而无一利。总结： 正常的体温，是人体进行正常生命活动的基础。发热对人体既有利又有害。一 定限度内的发热是身体抵抗疾病的生理性防御反应。但当体温过高或长期发热，人体的生理功能紊乱，甚至会危及生命。当体温达到43c时，人就会有生命危险。设计思想：联系生活实际，学生已有测量体温的生活经验，通过播放短片，唤起了学生的回忆，再让学生仿照完成，能节省课堂时间。在“实验中学习”中实现生生互动、师生互 动，激发学生兴趣，使学生在自由、平等的气氛中感悟科学技术与生活实际的紧密联系。三、课堂小结通
11、过这节课的实验、探究、观察与学习，请同学们谈谈感受和收获。教师进行必要的补充。四、自我评价教师活动：利用课件展示反馈习题。学生活动： 依据教师提供的习 题进行自我评估检测。设计思想：在学生做交互性习题过程中，教师对学生的闪光点及时鼓励。通过习题使学生得到了肯定，才华得到了展示。同时检测教师对课程目标的落实情况。【教学感悟】依托实验激发兴趣，培养能力，提高素质的设计理念基本实现。在潜移默化中渗透了语言表达能力、实验能力、计算能力、综合分析能力等方面的培养。学生的主体性发挥较好，师生 之间、生生之间的交流平等、融洽，学生敢说、敢问。在总结的过程当中，我注重调动学生 的参与意识，建立民主和谐的学习氛围，让每个同学都体验到探究的快乐与学习的喜悦。在探究实验上，我注重学生设计实验能力的培养，培养学生的科学思维品质。同时不忘对学生进行情感教育，培养学生关注自身和他人的身体健康，充分认识到人与自然和谐相处的重要意义。精品
(生物苏教版)七年级下册教学设计：4.10.5人体能量的供给
