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1、新版对“生活教育理论”的认知与扩展汇编 摘 要：生活是教育的源泉，我们应该让教育回归生活。社会和学校是互为的，社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。教授、学习、操作合为一体，教授是教师授予幼儿知识，学习是幼儿学习知识，操作是为了幼儿对学习的巩固而进行的理论实践，三者也可以说是循序渐进，逐层深入。 关键词：生活即教育； 社会即学校； 教学做合一 中图分类号：*文献标识码：*文章编号：*-*-*-* 一、教育理论 陶行知说：“积极创办有特色的，人民大众的幼稚园，以幼儿生活为中心，改革幼儿教育学制、教学内容和教育方法，实施全面发展的幼儿教育，并且从实际出发，培养幼儿教育师资。”他的生活教育有三大原
2、理：“生活即教育”，“学校即社会”，“教学做合一”，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”现今的幼儿园都沿承着这样的优秀作风，作为一个新时期的教师，面临的挑战不仅仅是教育理论学习与研究，更重要的是学以致用，让孩子们可以了解生活，了解社会，以不同的教育方式来向孩子们诠释生活的点点滴滴。 二、理论认知与扩展 1.生活即教育 生活含有教育的意义，在家长来送孩子上学前，孩子就已经接触社会，已经存在社会性，所以他们对教育的陌生远多于对生活的陌生，有时候我们用教育中的硬性规定来强加给幼儿，来改变他们的生活经验，那通常会让
3、幼儿难以接受，比如有这样的案例：在开展活动中，出示亲亲热热一家人图片时，有两个幼儿在争吵，争吵的内容是谁做饭，我说：“妈妈做饭吧。”一个小男孩立刻反对说：“不对，在家就是我爸爸做饭的。”那一刻我觉得我不能强求幼儿说一定是妈妈做饭，因为这违背了公平的原则，也是把自己所认为的一种习惯强加在幼儿身上的一种行为。在教育中渗透生活经验，以实际生活作为教育中心，以生活决定教育，才能更好地使教育和生活结合起来。 2.社会即学校 顾名思义，社会和学校是互为的，社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。在幼儿园，能参与到社会的最大机会是角色游戏的扮演，每一个角色：爸爸、妈妈、理发师、老板，都是幼儿可以接触的人物，
4、但是他们没有真正尝试过自己来当社会的主人，所以角色游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中，可以进行大胆的交流活动，也是对生活经验的拓展，把学校当成社会来适应，所以学校含有社会的意味是比较明显，同时是比较容易实现的。而使社会含有学校的意味怎样理解，我想许多幼儿园都有一定的社会性活动，包括家园、社区，家园工作和社区工作是幼儿园教育的重要组成部分，是做好幼儿园教育的基础保证。如今，无论是家庭活动、社区活动，还是幼儿园本身的社会性活动，都可使幼儿从教育中获得的益处持续的更久。家长、教师、社会的群众为促进幼儿的发展，相互交流经验，取长补短，共同探讨教学方法已成为需要，让幼儿无论从学校还是社会都能受到启发，为之
5、成长打好基础。 3.教学做合一 教授、学习、操作应合为一体，教授是教师授予幼儿知识，学习是幼儿学习知识，操作是为了幼儿对学习的巩固而进行的理论实践，三者也可以说是循序渐进，逐层深入。 3.1在幼儿园的教学过程中，完成既定的教学目标，即是教授知识，怎样让孩子接受并充分地吸收所学的东西，懂得教育是缓的道理，让幼儿主动学。 有一次，我在开展美术活动时，请幼儿自己尝试沿着轮廓涂颜色，大部分幼儿都能按照我的方法开始涂，只有一个坐的比较远的小朋友不动，我以为坐的远没看到示范，想来大部分孩子都会涂，于是我就抓着他的手快速地沿轮廓涂完，我想这下应该会了，可是等他自己动手的时候，我发现他只会原地转着涂，并不会沿
6、着线条或轮廓涂，于是我又抓着他的手快速地上下涂，这一次比上一次好，但是没涂多久，还是开始了原地转，这下我想看来这种方法行不通，要换个方法了。我没有抓着他的手，而是用手指点他慢慢往上往下，速度也逐渐加快，收获的效果非常不错，这个事例说明教育是“缓”的艺术，尤其当孩子接受某项新事物时，更需要多一份“缓”的从容。 3.2学习就是幼儿主观能动性的体现，要解放孩子的头脑，大胆地想象，大胆地思考，大胆地创造，从而进行有目的的操作。语言活动是很能体现幼儿创作性的，许多的语言活动是需要老师的示范讲述的，往往示范过后就会让幼儿产生依赖，相对的想象力，思考力，创造力也会不由地降低，一定程度上抑制了他们的主观能动性
7、，在某些特定的环境特定的时刻，培养孩子的创造力是非常重要的，中国大多孩子是缺乏的，依葫芦画瓢的模式太过直接，作为老师，我们需要去改变，去挖掘他们的想象力。 3.3再深入到解放双手，让他们的双手在大脑的指挥下，大胆地去干，大胆地动手，大胆地创造，为所学的知识进行累积和巩固。幼儿的胆量本身就是要通过大人的指引和启发一点点激励出来的，而作为教师，我们的一言一行，哪怕是一节活动的小小准备，也可能改变孩子的行动力，所以在开展活动前，做好充分的课前准备是很重要的。 四、理论反思 在幼儿园的活动中，有时我们会忽略一些问题，不曾想孩子真正学到了什么？比如孩子在幼儿园参加一节活动，特别是小班年龄段，一节活动十到
8、十五分钟，真正地把生活、教育、社会、学校等互相渗透进行，做到教学做有效地结合在一起并不简单，年轻的教师更要进行理论联系实际，把教育理论用到实处，投入了教育事业，就要用心把教育事业当成人生的一部分，把孩子的成长进步当成教育过程中的成果。许多孩子的认知、行为、情感与我们老师息息相关，在我们日常教学活动的一切言行中，不仅需要教育理念的支撑，更要把教育理念扩散到活动和生活中去，生活需要教育，正如教育需要生活一样，幼儿园教育要在复杂多变的社会条件下创造机会，让幼儿学到更多的事物，这应是教育本身的追求，教育应为了生活，儿童应为了生活而受教育。 参考文献： 1张德伟主编.当代教育新理念，第148-149页，北京出版社，202x年1月第一版 2陶行知全集，第二卷第289页，湖南教育出版社，1985年版
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