高校艺术概论课程教学方法多样性之探讨

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1、高校艺术概论课程教学方法多样性之探讨 高校艺术概论课程教学方法多样性之探讨 摘要：高校艺术概论课程教学内容具有丰富性与多样性，各组成局部又有着自身的特点，必须以丰富多样的教学方法来实现教学效果的最大化，即在以讲述法、欣赏法、读书指导法等根本教学方法贯穿始终的根底上，将引导探究法、讨论法、头脑风暴法、合作学习指导法相结合运用于“艺术原理局部的教学中，将故事教学法、案例研究法、情境法运用于“艺术系统局部的教学中，将比拟法、教师资源共享、拓展延伸法运用于“艺术门类局部的教学中。 关键词：高校 艺术概论课程 教学方法 多样性 艺术概论是高等艺术院校艺术类专业学生必修的根底理论课程之一，也是普通高校公共

2、艺术教育的必修课程之一。它概括、简明地讲述艺术的根底理论与根本问题，通过本课程的学习，学生能从理论上认识艺术的本质、特性及有关规律，运用科学的艺术理论分析和解决艺术实践当中所遇到的问题。但理论课的教学一直就像一块难啃的鸡肋，必须开设却又收效不尽如人意。一方面是由于认识上的缺乏，不管是学校还是学生，历来对理论课程的重视程度远远低于技法课；另一方面那么是由于教师教学方法的单一性，难以激发学生的学习兴趣，因此，提高重视与改善教学方式方法是艺术概论课程教学走出困境的两把钥匙。作为反思型教师，我们应该主动反思与发现教学中的问题，并研究和探索改善的途径。 一、艺术概论教学内容组成及各局部特点分析 关于艺术

3、概论课程涵盖的教学内容，多年来经过艺术理论研究者与教学者的共同研究，已经日趋完善，并已经达成较为一致的共识，普通高校所使用的?艺术概论?课程教材有多种不同的版本，但主要内容大同小异，一般包含三大局部： 第一局部是“艺术原理或“艺术总论，主要探讨艺术的本质与特征、艺术的起源与开展、艺术的功能与教育以及在文化系统中艺术与其他文化形态的关系等统领性的问题，这一局部是理论性最强、最为抽象与难以理解的。 第二局部是“艺术系统，主要探讨艺术家、艺术创作、艺术作品及艺术鉴赏与批评的规律，相对于第一局部，这一局部的内容由于与艺术实践的联系较为紧密，所以实践性、形象性较强，比第一局部容易理解。 第三局部是“艺术

4、门类，主要探讨每一具体的艺术门类的特征与作品欣赏的方法，其实践性、形象性那么更强，更需要学生的亲身体验与参与。 综上所述，艺术概论课程的教学内容具有丰富性与多样性，各个组成局部又有着自身的特点，所以，根据不同的教学内采用多样化的教学方法才能实现教学效果的最大化。 二、教学方法多样性的探索与实践 1、引导探究法、讨论法、头脑风暴法、合作学习指导法在“艺术原理教学中的运用 引导探究法是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动来获得知识的方法。这种方法能最大限度地调动学生的主观能动性，从而培养学生的思维能力与探索能力，可将其运用于理论性最强、最为抽象与难以理解的“艺术原理局部的教学。如在关于艺术

5、的本质和艺术的起源两个问题上，各有多种有代表性的理论学说，这些哲学家、美学家提出来的观点我们要如何辩证地看待，也就是要分析其既有合理的因素又有局限性，这一直是艺术概论中最难啃的“硬骨头，笔者在教学中尝试采用引导探究法与讨论法、头脑风暴法、合作学习指导法相结合的方式，教师先简要介绍每一学说的主要观点和提出这一学说的代表人物，然后将全班学生分成几个小组，每一小组选择一种学说进行研究，讨论其合理性与局限性，采取头脑风暴法，即从你自己已有的艺术知识中发现哪些艺术现象与这一观点相符，又有哪些艺术现象与这一观点不相符，每个同学都尽可能多地去发现和进行举例，讨论结束后，各小组分别汇报，然后教师再在其根底上提

6、炼和概括，由于经过了自己的思考，本来深奥的理论变得不再晦涩难懂或一知半解。同样对于艺术的功能、艺术与其他文化形态如哲学、宗教、道德、科学和政治的关系，也可以采用这种方法。 2、故事教学法、案例研究法、情境法在“艺术系统教学中的运用 故事教学法是指教师在教学过程中，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，或者为了启发学生思考，根据教学内容讲述与之相关的故事，以说明要讲的内容，或使学生从故事中去领悟其中蕴涵的道理。如笔者在艺术家、艺术创作这两个教学内容就采用此法取得了较好的效果，具体方法是在课前就布置学生阅读艺术家传记或从网络等各种渠道搜集你所喜欢的或是熟悉的艺术家的资料，从中摘录你觉得有趣的、

7、表达艺术家素质与修养的、以及关于创作过程与方法的故事，上课时由学生上台讲述艺术家的故事，这是他们很乐于参与的事情，课堂气氛也比拟活泼。采用此法时要注意的是不要停留在简单的故事层面，而是要把故事与相关的知识点结合起来，做理论的升华，从中得出经验或规律或启示。 案例研究法是指学生通过对某一具有典型意义的、引人注意的事件或作品进行深入研究与学习，从而得出一般的原理与方法。在艺术创作、艺术作品与艺术风格等内容的教学过程中都适合采用此种方法。如在艺术作品这一教学内容中，笔者以杜尚的?泉?作为案例，引导学生对这一作品进行了多方面多维度的研究：杜尚?泉?产生的社会时代背景，杜尚的经历、思想、其他作品与创作情

8、况，杜尚?泉?作品本身的含义及其深刻的艺术意蕴，杜尚?泉?对其后的艺术史产生的影响，杜尚?泉?与装置艺术、观念艺术的关系等等。之所以选择这一作品是因为杜尚的?泉?可以说是后现代艺术的开山之作，具有典型性，而且又因为其作品本身的戏剧性和当年产生的轩然大波，能够引发学生研究的兴趣。 情境法是指将抽象的理论复原为生动的具体情境，引导学生在对情境的体验与感知中提炼和概括出一般的规律与原理。如在艺术创作的阶段、艺术欣赏的过程等教学内容中适合采用此方法，引导学生复原到创作和欣赏的情景中，在重新体验的根底上进行理论的提升。 3、比拟法、教师资源共享、拓展延伸法在“艺术门类教学中的运用 比拟法是指在两个或两个

9、以上事物的相互比拟的根底上来认识事物的方法，这种方法较适宜于具体艺术门类的教学，如在中西绘画的比拟中来凸显中国绘画与西方绘画各自的主要特征，同样，中西雕塑、中西建筑、中西园林、中西戏剧戏曲等都可以进行比拟研究。 教师资源共享：在综合性大学，有多个专业开设此课，也有多位老师上课，实现教师资源共享也就是在讲授艺术门类这一内容时，可以相互交叉由相应的专业背景的教师来讲授相应的艺术门类，而且这种引入相关教师教学的方法也能激发学生的新鲜感和学习兴趣。 拓展延伸法：由于本课程涉及所有的艺术门类，而课时又很有限，对于有着强烈兴趣和希望在某一方面有更深入了解的学生来说，如何满足他们的学习渴望与要求，这就有必要

10、在教学之余进行一定的拓展延伸，如在组织艺术实践兴趣小组即是实现拓展延伸的途径。 4、讲述法、欣赏法、读书指导法作为贯穿始终的根本教学方法 讲述法是指教师通过口头语言来传达教学信息的方法，所有教学过程都要用到，是其他教学方法得以实施的条件，也是艺术概论作为一门理论课程的教学中必须的根本教学方法。但在实施的过程中要注意的是防止过于平铺直叙缺乏吸引力，可以选择在讲述时插入与教学内容有关的轶闻趣事来增强趣味性，在讲述时结合图片、音乐、视频等丰富的视听资料与欣赏法相结合，并注意讲述的方式与方法，具有幽默感、生动性。 欣赏法是指以学生针对一定的教学内容进行欣赏活动为主的教学方法，使学生在欣赏的过程中产生积极的情感反响和审美愉悦感，可运用于所有章节的教学并贯穿始终。在运用欣赏法进行教学时，要注意的是被欣赏作品的选择，一是要选择视觉或听觉效果好的作品；二是多项选择择学生感兴趣的作品；三是要多项选择择现当代作品，增强创新意识；四是要注意在感性认识的根底上引导学生进行理性提升，运用所掌握的艺术理论知识，对作品的形式风格特点及艺术意蕴等深层次的问题进行探讨，提高学生的艺术欣赏能力。 读书指导法是指教师指导学生阅读课外相关书籍与资料来扩大视野的教学方法。教师在每一章节的教学完成后可为学生提供参考书目、文献资料或网络资源，读书指导法也应作为根本教学方法贯穿始终。