践行《课标》活用教材

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1、践行课标活用教材践行课标活用教材随着新一轮课程改革的实施，实验区的教师正努力贯彻课标，创造性地使用新教材；非实验区的教师该如何用课标中的新理念对“旧教材”实施教学，以便做好与新课程接轨的准备，已经成为一个亟须思考与研究的实际问题。这次我有幸参加了福建省第八届小学数学“问题解决”课题实验研究既省级实验区基地校课改现场研讨会，听了来自非实验区的章老师执教的“长方形、正方形和平行四边形的认识”（人教版六年制数学第五册）一课后，颇有感想，请先看几个教学片断：片断一师：同学们，在日常生活中我们经常看到各种各样的物体，如（电脑显示） ：电视机、计算机、长、正方体的包装盒、编织图案、篱笆、楼梯扶手等（再逐个

2、抽象出这些物体某个面的形状：长方形、正方形、平行四边形）。如果把这些图形进行分类，你准备分为几类？为什么要这样分？同学们可以根据昨天所观察、收集到的材料想一想、分一分，也可以在小组里讨论讨论。生 1：我把它们分成两类：长方形和正方形为一类，平行四边形为一类。因为长方形和正方形的四个角都是直角，平行第 1页四边形的四个角不是直角。生 2：我也把它们分成两类：长方形和平行四边形为一类，正方形为一类。因为长方形和平行四边形都有两条长边，两条短边，正方形的四条边都相等。生 3：我把它们分成三类：长方形一类，正方形一类，平行四边形一类。因为长方形的对边相等，四个角都是直角；正方形的四条边都相等 , 四个

3、角都是直角 ; 平行四边形的对边相等，四个角都不是直角。（章老师注重课前让学生参与学习活动，观察、收集生活中不同形状的物体，让学生在生活中感悟数学。课上通过课件演示，从生活中常见的物体图像中抽象出平面图形，使学生对数学产生亲切感，感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学习兴趣。通过观察、收集及对图形的分类，为本课学习积累了丰富的表象。 ）片断二师：长方形、正方形和平行四边形的边和角究竟有什么特点呢？请同学们借助手中的材料先开展自主学习，然后在小组里讨论、交流、验证。师：长方形的边有什么特点呢？生：长方形的对边相等。师：你们是怎样知道的？生 1：我是看出来的。第 2页生 2：我是用尺子量出来的

4、。生 3：我是用绳子比出来的。生 4：我是用对折的方法知道的。师：长方形的角有什么特点呢？生：长方形的角都是直角。师：你们又是怎样知道的？生 1：我是用三角板量出来的。（让学生进行合作探究，借助手中的材料，按一定范围探究长方形、正方形和平行四边形的特点，有利于调动学生主动参与学习的积极性，把学生推到了学习的主体地位。学生在小组里讨论、交流、验证的过程，实际上就是让学生感悟、建构长方形、正方形、平行四边形特征的过程。 ）片断三师：请同学们拿出学具盒里的塑料棒和图钉（提供长短不一的 8 根小塑料棒和 8 个图钉），用这些塑料棒和图钉围成一个长方形或正方形或平行四边形，说一说你是怎样围成的。生 1：

5、我用两根同样长的塑料棒和两根同样短的塑料棒围成四个角都是直角的长方形。生 2：我用四根同样长的塑料棒围成四个角都是直角的正方形。生 3：我用四根同样长的塑料棒，分成两组，两根两根地接在一起，再和两根同样短的塑料棒围成四个角都是直角的大第 3页长方形。生 4：（富有创造性地表演） 如果把刚才三位同学所围成的图形，用手拉它的一组相对的角都会变成平行四边形，边说边离开桌位动手表演刚才三位同学所围成图形的变化过程。（片断三的教学过程并非做数学游戏，也不是做魔术表演，而是实实在在地让学生去主动探求、主动发展，认真地“做数学”和“用数学”。 ）反思从上面的教学片段中，可以看出教者在“践行课标 ，活用教材”

6、方面下了一定的功夫，受到与会者一致好评，该课在现场研讨会上荣获“一等奖”。我认为，本节课至少有以下几个方面值得我们借鉴的成功之处：一、联系生活感悟数学课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系， 使学生在观察、 操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙

7、膏盒、茶罐、魔方、墨第 4页水盒等），通 学生自己 手收集不同形状的物品，使学生知道 些物体都是 生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中 有数学。通 前 察、收集， 内 、 手 形 行分 ，使学生初步感知概念，也 大了学生主 参与和 身 践的空 ，激 了学生学 趣。二、合作探究建构数学 在前言中明确提出：“有效的数学学 活 不能 地依 模仿与 ， 手 践、自主探索与合作交流是学生学 数学的重要方式”。因此，小 合作探究是 代 予数学教学活 的要求。本案例片断二中，在学生初步感知 方形、正方形、平行四 形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学 ，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等

8、 践活 ， 每个学生 了从具体形象的操作中了解、体会 三种 形的 和角的特点的 程，然后在小 里 、交流、 ，真正把学生推到了学 的主体地位。 ，各学 小 争先恐后， 所欲言，各抒已 。如 学生 “怎 知道 方形的 相等的” 一 ，有的 是看出来的， 有的 是用尺子量出来的、 用 子比出来的， 有的 是用 折的方法知道的，真是精采 呈。由自主探索找特征合作交流 特征 手操作 特征，学生在 一 程中 取了广泛的数学活 ， 学生主 建构 三种 形的特征做好了孕伏。第 5页三、 手操作活用数学 在基本理念中指出：“数学教学活 ，必 建立在学生的 知 展水平和已有的知 基 上， 学生提供充分从事数学活 的机会，帮助他 在自主探索和合作交流的 程中真正理解和掌握数学知 ”。本 正是 践 种理念的一个典范，如片断三“ 用塑料棒和 成所学的平面 形”，教 提供 短不一的塑料棒和 ， 学生根据本 所学 的平面 形的特征，自主 学具 成各种各 的 方形、正方形、平行四 形，其 学生既能采用最 的 4 根塑料棒来 成， 能采用 6 根、 8 根的塑料棒来 成，生 4 能沟通 方形、 正方形与平行四 形的关系。操作的成功不但反映了学生 本 所学知 的掌握情况和合理使用学具的能力，更体 了学生灵活 用数学解决 的策略与能力，并从中得到成功的体 ， 立学 的信心。第 6页