程红兵_课程领导力

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1、课程领导力 程红兵 课程领导力的三个基本问题n何为n为何n如何为 （一）何为？n 课 程 领 导是学校以 校 长 为 代 表 的 行 政 首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引 领 、 导 向 和 重 要 指 导。 （一）何为？n 课 程 领 导 力n就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能 力，这是校长的专 业 修 养和 人 格 魅 力之所在。n它体现为校长的思 想 力（具备“有 主 见 、有 远 见 、 有 创 见 ”的“领导的素质”）n它体现为校长的课 程 知 识 修 养；n它体现为校长调 动 激 发教师的内驱力积极投身课程建设的能力。 （二）、为何？n课程领导、课程领导力的

2、内涵决定了校长领导课程应该做什么。n上海教育认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提 升 教 育 质 量 的 能 力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课 程实 践 的 控 制 能 力。 校长扮演的角色n台湾教育界人士高新建认为：n“理念的追寻及实践者；n系统的建置及营运者；n知能的建构及散布者；n成员的领航及合作者；n创意的推动及支持者；n资源的整合及经营者； n人际的沟通及协调者；n成效的回馈及监督者。” n 各 个 行 业 通 用 的 领 导 角 色 校长课程领导的主要工作 n张民生同志的观点n第一，规划学校的发展愿景和课改方案；n第二，建立和健全学校的课程开

3、发组织；n第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；n第四，促进学生全面而有个性的发展；n第五，与家长和社会沟通以取得支持； n第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。” n 全 面 而 具 有 学 校 特 点 核心价值思想n校长的领导首先是思想的领导n校长的课程领导首先是价值思想的领导n价值思想是一个学校组织文化的核心所在n价值思想直接决定了学校的发展走向n校长为学校定调乐队的指挥给整个乐团定调n用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。 价值思想是什么？n价值思想是附着于外物、附着

4、于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。n价值思想从终极上思考：n为什么存在？为什么而做？n人为何而存？物为何而在？n言为谁而发？行为谁而做？ 为什么需要关注价值思想？n流行口号口号只有化为教育工作者的言行细节才能成为一种文化行为，才有意义。n形式变革只注重于形式的变革，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是低效的甚或是无效的。 文化的核心就是价值思想n文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎n教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。n真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的

5、准备。n北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。” n夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更迎合，好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池 的 要 素 的 水，反无人注意。”n价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校将会是一盘散沙。 自问我们的课改n第一、为谁而改？n为教师而改？为学生而改？为学校而改？n为政府而改？为知识而改？为课改而改？n第二、为什么而改？n改了怎样？不改又会怎样？n改的意义？改的价值何在？ （三）、

6、如何为？行动个案：引领建平的课程建设 n 1、站在课程文化的高度来领导建平中学课程建设，而领导学校课程文化的关键是领导课程文化的核心价值观。n确立符合建平学生发展内在需求的课程文化核心价值，以行动促进师生达成共识： n为了学生健康快乐地成长n为了学生终身可持续发展n 办学目的、课改目的 课改是学校的自觉行为n 没 有 教 育 创 新 ， 学 校 就 没 有 发 展 。n 没 有 个 性 化 学 校 课 程 ， 就 没 有 优 质 的 服 务 。n 没 有 生 本 化 的 教 学 ， 就 没 有 个 性 化 的 教 育 。n 怀 特 海 :n 每 所 学 校 应 该 有 自 己 的 课 程 。n

7、上海市二期课改一定程度上放开了课程设置的权限，学 校 在 课 程 编 制 上 的 自 主 权得到解放。 自觉的课改成就自觉的课程文化n学校课程改革n必须深入到文化层面，n必须深入到思想层面，n必须深入到精神层面。 文化层面、思想层面、精神层面n持之以恒的教育信仰n坚定不移的文化追求n科学正确的价值判断n庄严神圣的教育承诺n始终如一的实践探索n习惯如常的教学行为 n最终体现在学校课程之中、教育行为之中、教育细节之中，成为这所学校的课程文化传统。 建平的核心精神、价值追求n办学目的、课改目的：n为了学生终身可持续发展，n为了学生健康快乐地成长 。n期望目标：n让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严

8、；n让每一个建平教职员工拥有归属感和幸福感。n培养目标n 自 立 精 神 、 共 生 意 识 ； n 科 学 态 度 、 人 文 情 怀 ；n 领 袖 气 质 课程建设围绕学校培养目标 n心理健康和主体发展学习领域侧重于自立精神的培养；n艺术审美和休闲健身学习领域侧重于自立精神的培养；n人与自然和人与社会学习领域侧重于共生意识的培养；n科学知识和科学技能学习领域侧重于科学态度的培养；n中华文化和民族思想学习领域侧重于人文情怀的培养（民族精神）；n西方文化和国际交流学习领域侧重于人文情怀的培养（世界眼光）； n社会实践和社团活动学习领域侧重于领袖气质的培养；n活动评比和学科竞赛学习领域侧重于兴趣

9、特长的培养。 学习领域与科目、模块n学生心理和主体发展学习领域心理、校班会主题活动、学习心理、人格心理n艺术审美和休闲健身学习领域音体美双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画n人与自然和人与社会学习领域理化生、政史地环境保护、社区活动、南京行、长江行n科学知识和科学技能学习领域数理化生、信息科技、劳技网络技术、电脑组装、机器人 n中华文化和民族思想学习领域语文、政史地诸子百家选读、史记选读、西部行n西方文化和国际交流学习领域外语、政史地莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行n社会实践和社团活动学习领域各学科学农、学军、航模社团、跆拳道社团n活动评比和学科竞赛学习领域各学科作文比赛、英特儿创新大赛

10、、数学竞赛、化学竞赛 必修课程的校本化实施n抓住弱点教材缺憾n盯住要点人格成长n突出重点培养目标n形成特点学校特色 教材为何校本化n世界上本无理想化的东西，包括课标。也许把课标看成“和谐”的产物更合适，它要照顾不同学派和不同办学条件，要考虑人们的接受度和可操作性。比如，西部农村的语文教学同北京、上海等发达地区的就很难用同一尺度来衡量、要求。n不必把课标看做语文教学的不二规范，最好把它看做一种指引，看做一种提倡。n中国太大了，文化、教育发展很不平衡，不应该幻想用一个课标来通管天下。如果不考虑各种差异性，不提倡多样性，语文教学无论如何也活跃不起来。 n 国 家 语 委 副 主 任 、 教 育 部

11、语 言 文 字 信 息 管 理 司 司长 李 宇 明 教 授 访 谈 例证1：建平语文必修模块教材n成长系列：n 自 我 自 然 社 会 学 习 方 式 ： 常 态 阅 读 ， 汲 取养 料 ， 自 主 学 习 ， 健 康 成 长 。n文学系列：n 诗 歌 、 小 说 、 戏 剧 、 散 文 （ 体 裁 ） 以 讨 论 、 鉴赏 为 主 ， 培 养 审 美 情 趣 。n文言系列： n 先 秦 、 两 汉 、 唐 宋 、 元 明 清 （ 史 纲 ） 史 纲 线 为纵 ， 文 体 线 为 横 ， 形 成 关 于 中 国 传 统 文 化 系 统 而 完整 的 知 识 序 列 ， 家 园 意 识 。

12、例证1：建平语文必修模块教材n “大家”系列： n 论 语 、 史 记 、 红 楼 梦 、 鲁 迅 、莎 士 比 亚 从 文 化 角 度 选 取 文 学 史 上 的最 重 要 的 大 家 ， 文 化 丰 碑 ， 充 分 研 读 。n知识系列：n 语 修 逻 文 ， 字 词 句 段 篇n 写 作 系 列 ： n思维与作文： 例证1：建平语文必修模块教材n显著的特点：n其一是经典性，研究性n 精 神 的 意 义 ： 大 师 人 格 自 有 一 种 气 质 魅力 启 人 心 智 ， 摄 人 心 魄 。n 研 究 的 意 义 ： 大 师 之 作 其 灵 魂 超 凡脱 俗 ， 其 思 想 深 刻 悠 远

13、 ， 其 作 品 大 气 磅礴 ， 其 文 字 蕴 含 无 限 张 力 。 萨科奇n新学期开始，法国全国85万名教师同时收到总统萨科奇一封信，他倡导“重建学校”。n“培育对真、善、美、伟 大 与 深 刻事物的欣赏，对假、恶、丑、渺 小 与 平 庸事物的厌恶，这便是教育者为儿童所承担的工作，这便是对儿童最好的爱，这便是对儿童的尊重。” 课改的文化性缺失n 导 致 n只停留在技术、方法、方式上的更新n在技术层面上、工具层面上、模式层面上徘徊n只遵循技术的逻辑、工具的逻辑、形式的逻辑n课程改革浅表化、简单化、形式化、口号化n 导 致 n教育的异化、课改的困境n教育改革的障碍、课程发展的瓶颈 例证1：

14、建平语文必修模块教材n其二是自主性，生本化。n 自 主 性 师 生 共 同 建 构 语 文 课 程n 生 本 化 满 足 不 同 学 生 不 同 需 求n 方 式 ：n 留 白 ， 留 给 学 生 旁 批 、 点 评 、 剪 贴 ， 总 结模 块 学 习 体 验 。n 专 设 自 主 学 习 模 块 ， 自 然 情 怀 、 人 文 修 养 、科 学 教 育 、 社 会 文 化 。 学 生 自 编 教 材 人格修养、自然情怀 用自编教材上语文课 学 生 自 主 学 习 模 块 科 学 教 育 例证2：建平文化英语教材n现行牛津版教材优势：n 强 化 英 语 的 应 用 性 ， 突 出 英 语 的

15、 交 际 功 能 ， 注 重交 流 ， 生 活 气 息 浓 厚 ， 学 生 使 用 这 套 教 材 ， 能 够迅 速 有 效 地 提 高 交 际 应 用 能 力 。n教材局限：n 强 调 了 交 际 功 能 ， 弱 化 了 育 人 功 能 ； n 强 调 了 生 活 气 息 ， 弱 化 了 经 典 气 息 。n 强 调 应 用 层 面 的 工 具 理 性 ， 弱 化 精 神 层 面 的 价 值理 性 ； 教育者三问n一问：事实层面（教什么）n二问：技术层面（如何教）n三问：价值层面（为什么）。 课改的问题归根结底是文化的再造问题n课程本质不是“价值中立”n 不 是 一 种 纯 粹 的 知 识

16、活 动n 不 是 一 种 简 单 的 知 识 选 择n 不 是 一 种 单 纯 的 知 识 组 合n课程本质具有“价值参与”n 体 现 为 一 种 价 值 判 断 n 体 现 为 一 种 价 值 赋 予n 体 现 为 一 种 文 化 主 体 的 自 觉 例证2：建平文化英语教材n语言是工具，我们毫无疑义地必须重视牛津版教材的交际功能；n语言是文化，我们同样必须重视英语教材在学生成长过程中的精神育人作用。n选择既有利于培养学生口语交际能力、阅读能力、写作能力，同时也有利于培养学生健康人格的英语文章作为我们的学校教材，全方位地发挥语言教育的优势。n 实 现 工 具 理 性 与 价 值 理 性 的

17、统 一 ， n 实 现 交 际 功 能 和 育 人 功 能 的 统 一 ，n 实 现 生 活 气 息 与 经 典 气 息 的 统 一 。 例证2：建平文化英语教材n第一个系列“成长系列”，凡有关学生成长精神养料的文章集合起来，按照主题进行分类，依次是：n 自 信 模 块 、 理 想 模 块 ，n 幸 福 模 块 、 成 功 模 块 ，n 处 世 模 块 、 关 爱 模 块 ，n 工 作 模 块 、 健 康 模 块 。 例证2：建平文化英语教材n回答：n 如 何 克 服 生 活 中 不 尽 如 人 意 的 、 甚 至 是 悲 剧 性 的困 难 ？n 什 么 是 你 的 精 神 食 粮 ？ 什 么

18、 是 人 生 的 基 本 原 则 ？n 如 何 获 得 心 灵 的 平 静 ？ 如 何 创 造 自 己 的 精 彩 人 生 ？n 怎 样 自 我 发 现 、 自 我 强 大 ？ 怎 样 接 受 自 己 、 热爱 自 己 ？n 怎 样 树 立 社 交 信 心 ， 增 强 信 心 ， 怎 样 享 受 阳 光 、享 受 光 明 ？ n 如 何 培 养 领 导 素 质 ？ 一 个 缺 乏 抱 负 的 世 界 将 会怎 样 ？ 文化价值取向n不在乎学生是否有高分，但一定在乎学生是否有教养；n不在乎教师是否有高学历，但一定在乎教师是否有高学养；n不在乎学校是否有现代化的设备，但一定在乎学校是否有文化。 n

19、 例证3：建平数学模块课程n数学大师系列n数学实践与探究系列n数学文化系列 （一）数学大师系列1.了解数学大师选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神2.接触数学大师在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。 （一）数学大师系列3.感悟数学大师感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。4.追踪数学大师现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。 举例n 毕达哥拉斯 勾股定理 毕达哥拉斯学派n欧几

20、里得 逻辑推理 几何原本n笛卡儿 笛卡儿坐标 笛卡儿曲线n牛顿 微积分 经典力学n莱布尼兹 行列式 函数 常数 变量 坐标 二进制计数法则 n哥德巴赫 哥德巴赫猜想n欧拉 欧拉常数 欧拉公式 欧拉定理n高斯 等差数列 尺规作图法 数论 非欧几里得几何n罗巴切夫斯基 罗巴切夫斯基几何学n阿贝尔 用根式求解五次方程的不可能性问题 椭圆函数论 交换群 二项级数 级数求和n康托尔 集合论 维数理论 拓扑空间理论n希尔伯特 格廷根学派 （二）数学实践与探究系列n 1.游戏中的数学从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生 揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。2.生活中的数学培养学生观察

21、问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。 （二）数学实践与探究系列n 3.形态中的数学通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。n 4.设计中的数学设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，使之成为创新人才。 （三）数学文化系列：n 1.数学与文学n 2.数学与音乐n 3.数学与美术n 4.数学与体育 n教育的旧模式妨碍巨人的诞生。 变革阻力：三个脑障n 视 而 不 见

22、 因 为 头 脑 中 根 深 蒂 固 的 观念 心 智 地 图 限 制 了 他 们 的 眼 界和 看 问 题 的 角 度 .n 克 服 视 而 不 见 的 脑 障 改 变 心 智 地 图 ，最 有 效 的 方 法 就 是 通 过 不 可 逃 避 的 体 验让 人 们 刻 骨 铭 心 地 感 到 原 本 正 确 的 事 情变 得 不 正 确 了 。 变革阻力：三个脑障n克服知 而 不 行的脑障就 是 要 在 明 确目 标 的 基 础 上 ， 让 人 们 相 信 他 们 有 足 够的 资 源 和 能 力 把 新 的 正 确 事 情 做 好 ， 并且 能 够 得 到 应 有 的 回 报 。 变革阻力

23、：三个脑障n克服行而不达脑障支 持 和 沟 通 。n 支 持 是 全 方 位 的 支 持 ， 包 括 提 供 必 要 的资 源 和 心 理 的 支 持 ；n 沟 通 也 是 全 方 位 的 沟 通 ， 不 仅 要 报 告 好消 息 ， 而 且 还 要 报 告 坏 消 息 。 课改必须论证n谁来论证？n 理论家or实践家?n 他者or我们？n论证什么？n 科学、有效；n怎样论证？ n 标准：学生成长规律n 方式：逻辑推论，实 践 检 验 论证目的n论证就是为了改进、优化课改n不是排斥课改，不是放弃课改 没 有 课 改 ， 就 没 有 发 展 。 将 课 改 进 行 到 底 ！ 课改使教师发展n

24、学 者 托 马 斯 古 斯 基：教 师 获 得 真 正 的专 业 发 展 ， 特 别 是 在 观 念 上 发 生 改 变 的前 提 一 定 是 因 为 实 施 了 某 项 改 革 ， 使 得课 堂 教 学 有 了 明 显 的 改 善 。n 而 不 是 传 统 的 教 师 发 展 理 论 所 认 为 的 ，先 通 过 “ 洗 脑 ” ， 改 变 教 师 观 念 ， 然 后才 有 教 学 效 果 的 改 善 。 课改生成教师团队文化n因为有自由，所以思想活跃；n因为有民主，所以积极参与；n因为有倾听，所以善于表达；n因为有宽容，所以敢于挑战；n因为有责任，所以乐于奉献；n因为有归属，所以形成合力。

25、 多种因素n领导力只是实现团队目标的一个因素，团队目标的实现不仅取决于卓有成效的领导者，同时也取决于改革者、开拓者、思考者，取决于可利用的资源、民心所向和社会合力等因素。n 美约翰加德纳论领导力 关注所有成员n除了那些在不同层次被称为领导的人外，在每个重要组织或社团中都有许许多多的成员，他们为了团体利益，本能地分担着领导者的职责。实际上被领导力研究领域忽视了的这些人，对其领导者和团体是至关重要的。n 美约翰加德纳论领导力 任重道远n 我们深知：从文化变迁的角度而言，课程文化是课程中最为稳定的领域，课程文化是复杂的，课程文化变革也将是非常艰巨的，课程改革与课程文化任重道远，需要我们持之以恒地自觉践行之。 n美国前国务卿鲍威尔（Colin Powell）将军将领导力定义为：“领导力是一们艺术，它会完成更多管理科学认为不可能的东西。”