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1、师幼互动意味着对话，意味着相互建构。师幼互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈在师幼之间的一种教育情景和精神氛围。教师作为师幼互动关系建立的主导者，应充分发挥自己的作用，以提高师幼互动的有效性和互动质量。1. 正确定位角色，突出幼儿的主体性教师的角色定位直接影响积极师幼关系的建构，所以必须对教师角色定位进行调整。在师幼互动中，在游戏活动中教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，从而使游戏活动顺利进行，提高幼儿进行游戏的兴趣。如在娃娃家游戏中，教师可以让幼儿自己进行角色的分配，谁喜欢当爸爸，谁喜欢当妈妈，也可以让幼儿将
2、自己的角色安排进来，这样幼儿就会自觉的与教师互动起来，因为他们对自己分配的角色感到熟悉与亲切，觉得老师是他们的合作者，是伙伴，而不是权威的代表，从心理上喜欢与老师进行游戏，这样教师就会从各方面指导幼儿的游戏，不仅能够促进幼儿游戏的顺利进行也有利于体现游戏的教育意义。2. 重视情意互动，改变传统的教育方式在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机也就更强，效果也更好了。情感的互动还可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊，自爱，不怕困难，乐于探索的良好品质，是积极有效师幼互动的动力之源。首先，教师要理解幼儿，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解孩子的心态和真情实感
3、，培养幼儿学会积极的情感交流。第二，教师要创设互爱气氛，让幼儿感受愉快的情感互动，不仅使幼儿愿意学习，而且什么都很积极。教师还要主动与幼儿交谈，贴近他们，并让幼儿分享教师热爱他们的情感，这样才能使幼儿乐意与教师一起游戏，不惧怕老师，将老师当做合作伙伴，使师幼互动顺利进行。第三，教师要尊重个体差异，尊重幼儿兴趣。对能力强，喜欢展示自己行为能力的幼儿，应给予赞赏和鼓励表示对幼儿的关注;对能力差，喜欢求助老师的幼儿，应采取帮助，照顾等支持性互动方式;对喜欢向老师告状的幼儿，多采取调解等引导性，合作性互动方式，引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落，不喜欢参与活动的幼儿应采取激趣，鼓励和帮助等支持性互动，使其积极地参与活动。3. 创设恰当的游戏环境，鼓励和引导幼儿探索
新建师幼互动
