小学数学“课程”该呈现给学生怎样的情境?
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1、小学数学“课程”该呈现给学生怎样的情境?数学是最严格的思维的产物,是对真实世界严格思维后的产物。因此,提供给孩子的数学情境应该是真实的,而不是假的或者说虚构的,特别是在小学阶段。但是,长期以来,我们的教材例题、练习题所提供的情境真实的太少。比如把小猴、小猫请进来,硬说它们会计算,把小张、小王随意地编进应用题中,硬说他们做过什么事。教材编写者认为,赤裸裸的数学题小孩子不可能喜欢,有了这些小动物,他们就会喜欢了。从教学实践来看,这并不是学生的需要。我的头脑中多次冒出一种观点,就是当下许多孩子不喜欢数学,可能与这些虚假的,他们一眼就可以看出的假情境有关,而真实的数学情境就在他们的身边,却不被教材编写
2、者和教师所看中。比如一立方米的教学,很多老师按照教材提供的情境去教,导致大多数孩子一辈子不知道一立方米到底有多大。有位老师就抓住下大雪的时机,硬是带着全班同学堆出了一立方米的雪,并且让他们与“一立方米”合影,这种情境多好呀!事实上,如果研究一下美国、日本、澳大利亚、德国等国家的小学数学教材,可以发现他们在情境的选择上是非常慎重的。数学课程标准(实验稿)中有一句话争议非常多,那就是“人人学有价值的数学”,争议的焦点是哪些内容有价值,哪些内容没有价值,没法界定。事实上,当我们的教学情境趋于真实,争论就会自然停止,因为行走于真实之中,师生会共同感受到每一个数学内容存在的价值。不是有人专门写过文章批评数学教材,说类似注水排水的问题就很无聊吗?其实,注水与排水的数学问题,是有真实情境的,在自来水公司与用水单位、家庭都可以看到,此问题并非“无聊”。可以这么说,小学中的每一个数学问题,都可以找到真实情境,只要我们愿意,只要我们设身处地地去考虑孩子对数学的真正热爱。
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