形成性评价与总结性评价

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1、设 计 和 实 施形 成 性 评 价确 定 教 学目 标 教 学 分 析 设 计 和 实 施总 结 性 评 价修 改 教 学 开 发 和 选 择教 学 材 料开 发 教 学策 略开 发 评 估工 具书 写 行 为 表现 目 标学 习 者 与情 境 教 学 目 标 与 框 架形成性评价总结性评价两者比较 教 学 策 略 的 主 要 成分 有 关 教 学 的 主 要 问 题 学 习 类 型 学 习 内 容 清 晰 度 动 机 管 理教 学 前 动 机 激 发 教 学 目 标 入 门 技 能 内 容 呈 现 顺 序 安 排 单 元 大 小 内 容 举 例 学 习 者 参 与 练 习 反 馈 评 测

2、前 测 后 测 应 用 环 境 评 价 者 学 习 专 家 内 容 专 家 目 标 学 习 者 目 标 学 习 者 目 标 学 习 者 /教 师评 价 者 收 集 数 据 核 查 表 核 查 表 观 察 观 察 观 察 访 谈 访 谈 访 谈 访 谈 访 谈 测 验 测 验 材 料 标 准挑 选 学 习 者 数 据 收 集 一 对 一 交 互 过 程 评 估 和 问 卷 学 习 时 间 数 据 解 释 结 果收 集 数 据 类 型组 成 阶 段行 为 情 境 中 的 形 成 性 评 价影 响 因 素 修 改 教 学 材 料 环 境 方 面学 习 者 方 面评 价 结 果 方 面评 价 实 施

3、方 面分 析 一 对 一 评 价 实 验 数 据分 析 小 组 评 价 和 现 场 评 价 数 据 审 查 数 据 的 顺 序修 改 建 议 入 门 技 能 前 测 和 后 测 教 学 策 略 学 习 时 间 教 学 过 程 关 于 起 点 行 为 、 前 测 、 后 测 、 以 及 在 行 为 表 现 情 境 中 的 测 试 数 据学 习 者 对 学 习 材 料 的 标 记态 度 问 卷 /总 结 讨 论 中 的 数 据学 习 时 间学 科 专 家 意 见管 理 者 的 反 应一 对 一 评 价小 组 评 价现 场 试 验 涉 及 的 关 键 要 素 后 测 和 态 度 问 卷评 价 工 具

4、 的 有 用 性（ 1） 要 素 可 观 察 性（ 2） 表 达 方 式 的 清 晰 性（ 3） 排 序 的 有 效 性评 价 者 的 评 判评 分 策 略u使 用 适 合 目 标 学 习 者 的 词 汇 、 语 言 的 复 杂 性 、 例 子 和 插 图 ；u澄 清 学 习 者 应 有 的 正 确 态 度 和 预期 成 就 ， 或 为 了 改 善 后 续 试 验 中 学习 者 的 态 度 和 成 绩 而 修 改 教 学 ；u显 示 在 当 前 的 学 习 者 、 资 源 和 环境 中 具 有 可 行 性 。 标 准 消 息 链 接 过 程教 学 清 晰 度 词 汇 水 平 背 景 顺 序 安

5、 排 句 型 复 杂 性 实 例 教 学 快 大 小 消 息 复 杂 性 类 比 教 学 过 渡 引 言 图 解 教 学 步 调 具 体 阐 述 示 范 呈 现 变 换 结 论 回 顾 过 渡 总 结 态 度 成 绩对 学 习 者 的 影 响 信 息 及 技 能 的 有 用 性 后 测 做 题 指 导 及 题 目 的 清 晰 性 要 学 的 信 息 及 技 能 的 难 易 程 度（ 自 信 心 ） 后 测 的 成 绩 学 习 者 对 已 学 技 能 的 满 意 程 度 学 习 者 资 源可 行 性 成 熟 性 时 间 独 立 性 设 施 动 机 水 平 环 境 问 题 数 据 来 源 数 据

6、采 集方 法1、 技 能 是 否 得 到 迁 移 ？2、 如 何 使 用 技 能 ？ （ 频 度 ， 环 境 ）3、 有 哪 些 物 理 环 境 、 社 会 环 境 和 管 理 方 面 的 问 题促 进 了 技 能 的 迁 移 和 使 用 ？4、 有 哪 些 物 理 环 境 、 社 会 环 境 和 管 理 方 面 的 问 题阻 碍 了 技 能 的 迁 移 和 使 用 ？5、 应 用 所 学 的 技 能 是 否 有 助 于 解 决 最 初 的 问 题 ？怎 样 解 决 ？ 有 何 证 据 ？ 6、 培 训 还 可 以 怎 样 改 善 提 高 ？ 学 习 者 同 事 /伙 伴 学 习 者 的 下

7、属 上 司 客 户 公 司 记 录 访 谈 问 卷 观 察 记 录 分 析 可 使 用 的 基 本 信 息 ：n学 习 者 的 特 征 和 起 点 行 为n对 教 学 的 直 接 反 应n学 习 的 时 间n最 近 的 行 为 表 现n态 度 问 卷 数 据分 析 数 据 步 骤 ：1、 分 析 学 习 者 在 起 点 行 为 测 量 上 的 成 绩 ， 收 集 学 习 者 的 评 价 和建 议 。2、 汇 总 与 后 测 相 关 的 数 据 。修 改 教 学 步 骤 ：1、 分 析 题 目 或 测 验 项 目 是 否 有 误 。2、 若 题 目 无 误 ， 学 习 者 成 绩 差 ， 则 修

8、 改 教 学 。 可 利 用 信 息 ：前 测 和 后 测 项 目 上 的 成 绩 态 度 问 卷 的 回 答学 习 和 测 验 的 时 间 直 接 对 材 料 做 出 的 评 价基 本 分 析 单 元 单 个 题 目 （ 原 因 ） ：1、 有 助 于 决 定 题 目 是 否 存 在 特 定 的 问 题 ， 或 它 是 否 有 效 测 量 出了 相 应 目 标 中 所 描 述 的 行 为 表 现 。2、 可 用 来 确 定 学 生 在 教 学 中 所 出 现 的 困 难 的 性 质 。3、 对 单 个 题 目 的 数 据 可 以 合 并 起 来 ， 显 示 学 习 者 在 某 个 目 标 以

9、及 最 终 在 整 个 测 验 中 的 表 现 。题 目 目 标 表 （ P324）两 类 分 析 ： 题 目 质 量 和 学 习 者 表 现目 的 ： 确 定 每 个 题 目 对 该 组 学 习 者 的 难 度 ；确 定 每 个 目 标 对 该 组 学 习 者 的 难 度 ；确 定 某 一 目 标 下 的 一 系 列 题 目 与 测 量 学 习 者 在 该 目 标 表 现 上 的 一致 性 。 总 结 性 评 价 两 阶 段 专 家 评 价 阶 段 实 地 试 验 阶 段 总 体 决 策 该 材 料 是 否 有 可 能 满 足 组 织 需 要 ？ 这 些 材 料 在 指 定 的 环 境 下

10、对 于 目 标 学习 者 是 否 有 效 ？ 特 定 决 策 一 致 性 分 析 ： 组 织 的 需 求 和 目 标 是否 与 教 学 中 陈 述 的 吻 合 ？ 内 容 分 析 ： 这 些 材 料 是 否 完 全 、 精确 、 不 过 时 ？ 设 计 分 析 ： 材 料 中 是 否 表 现 出 某 种 教 学 原 理 和 动 机 激 励 ？ 可 用 性 分 析 ： 该 材 料 对 当 前 用 户 来说 是 否 方 便 、 耐 用 ， 有 较 好 的 性 价比 和 满 意 度 ？ 当 前 用 户 分 析 ： 其 他 情 境 中 目 标 学习 者 的 数 据 ？ 教 学 者 对 材 料 的 感

11、受 ？ 结 果 分 析 :对 学 习 者 的 影 响 : 教 学 之 后 对 学 习者 的 成 就 和 动 机 水 平 是 否 满 意 ？ 对 工 作 的 影 响 ： 学 习 者 是 否 能 够 将信 息 、 技 能 和 态 度 从 教 学 环 境 迁 移 到工 作 环 境 或 者 迁 移 到 与 教 学 相 关 的 后续 单 元 中 ？ 对 组 织 的 影 响 ： 学 习 者 行 为 （ 表 现 、态 度 ） 的 改 变 是 否 对 组 织 使 命 和 目 标的 实 现 产 生 了 正 面 影 响 ， 如 降 低 了 辍学 率 、 辞 职 率 ， 提 高 了 出 勤 率 、 成 果 ；增 加

12、 了 生 产 率 和 成 绩 ) 管 理 分 析 ： 教 员 和 管 理 者 是 否 感 到 满 意 ？ 所 建 议 的 实 施 过 程 是 否 可 行 ? 与 时 间 、 人 员 、 设 备 和 资 源 相 关的 费 用 是 否 合 理 ？ 计 划 准 备 实 施 / 收 集 数 据 整 理 和 分 析 数 据 报 告 结 果 设 计 评 价 获 得 量 表 安 排 教 学和 测 试 时 间 编 写 / 修 改 课 程 大纲 说 明 设 计 的 局限 结 果 分 析 说 明 所 需 要 的 资 源 、设 施 和 设 备 获 得 资 源 ， 设 施和 设 备 。 适 当 吗 ？ （ 观 察 ，

13、访 谈 ， 问 卷 ） 说 明 因 资 源 、 设施 和 设 备 所 引 起 的 问题 建 议 和 分 析 说 明 目 标 人 群 的 入 门技 能 和 特 征 说 明 试 验需 要 的 组 数 和 学 习 者人 数 选 择 样 本 确 认 入 门 技 能（ 数 据 ） 安 排 学 习 者 试 验 时 间 学 习 者 表 现 ？ （ 前 测 ） 学 习 者 态 度 ？ （ 观 察 ，访 谈 ， 问 卷 ） 学 习 者 在 工 作 环 境 下 的 表 现 （ 使 用 情 况 ， 有 效性 ？ ） 进 行 小 组 和 个 人 的 题目 - 目 标 分 析 小 组和 个 人 的 目 标 交 叉 测试

14、 总 结 态 度 总 结 对 学 习 者 、 工作 和 组 织 的 影响 进 行 解 释 、分 析 和 建 议 管 理 分 析 说 明 教 员 或 管 理 人 员应 具 备 的 技 能 说 明 需 要 的 教 员 数 量 挑 选 教 员 审 核 其 技 能 安 排 教 员 试 验 时 间 实 施 有 效 吗 ？ 要 修 改 吗 ？ （ 观 察 ， 访谈 ） 说 明 因 教 员 或 目标 引 起 的 问 题 建 议 和 分 析 计 划 和 开 发 对 教 员 / 管 理 人 员 的 培 训 提 供 对 教 员 的 培 训 培 训 有 效 吗 ？ （ 观 察 ，访 谈 ） 说 明 目 标 和 活

15、动 引 起的 实 施 问 题 建 议 和 分 析 形 成 性 评 价 总 结 性 评 价目的阶段或步骤教学开发历史材料 评价者的职位结果为 修 改 教 学 ， 找 出 其 中 的不 足一 对 一小 组现 场 试 验经 过 系 统 化 设 计 ， 并 参 照组 织 需 求 进 行 修 改一 套 材 料是 教 学 设 计 和 开 发 团 队 的成 员为 修 改 教 学 提 出 一 份 方 案 查 明 教 学 中 的 优 点 和 不 足 ，从 而 确 定 保 留 还 是 舍 弃 教学专 家 评 定现 场 试 验经 过 系 统 化 设 计 ， 或 不 按系 统 方 法 设 计一 套 材 料 或 几 套 备 选 材 料一 般 是 外 部 评 价 者提 交 一 份 报 告 ， 含 有 设 计 、程 序 、 结 果 、 建 议 和 理 由教 学 设 计 人 员 用 来 获 取 数据 ， 并 通 过 这 些 数 据 修 改他 们 的 教 学 ， 以 提 高 教 学效 率 、 效 果 的 过 程 。 设 计 评 价 研 究 ， 收 集 数 据， 以 检 验 教 学 材 料 对 于 目标 学 习 者 的 有 效 性 。