信息技术教学中任务驱动的实践与探索

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1、信息技术教学中任务驱动的实践与探索信息技术课的“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动， 在完成任务的过程中， 培养学生多方面的能力。运用“任务驱动”实现“以学生为中心， 教师为主导”学生在学习时，总是带着具体的任务进行操作，而在动手操作中他们会遇到各种各样的问题，要想解决这些问题，就必须动脑动手或进行讨论，或进行咨询， 或进行资料的查找。这就大大加强了学生积极参与、研究探索能力，使得每位学生都有事可做，实现了学生在教育活动中的主体地位。一、任务驱动教学环节1用任务驱动来引导学生逐步掌握知识和技能所谓“任务驱动”就是指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线

2、索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，学生在教师的引导下，通过任务逐步掌握所学的知识和技能，在每一个实践的教学情境里，充满兴趣愉快地学习。经过这样的安排，学生的活动就有了明确的方向性、指向性，注意力也就集中到整个目标的完成上了，这样学生就会在目标任务的指引下不知不觉地掌握教学内容和操作技能.例如，在教学教材七年级( 上 ) 文字信息的美化时，教师就可以试先出示一张已制作好的电子板报，再组织学习讨论、分析是怎样制作出来的这张电子板报；然后给学生布置任务 ( 如：制作一张电子板报) ；最后要给出一些要求，给出的要求一定要注意学生的差异性、层次性；知识的逻辑性；学科间相互的整合；新旧知识的衔接等（如

3、：前面提到的任务就可以给学生这样的要求有图、有文、有艺术字、 有表格， 其内容和版面由学生自由发挥。）2学生积极参与共同讨论，找出在任务中碰到的问题任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度来确定教法。如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度， 教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。 而是要指导学生进行讨论， 教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。( 例如，前面提到的那个任务，可以将其分为插入图形、艺术字；

4、插入文本；绘制表格以及分栏四个子任务 ) 。学生通过相互的讨论会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题， 而是向学生提供解决该问题的有关线索，从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。这样，可以使操作水平中下的学生，获得比较清晰的思路，在学习中不会产生好同学已完成任务，差同学还没头绪的情况。3学生上机实践，完成任务学生相互讨论，找出了解决问题的途径和方法后就要上机实践，完成任务了。在完成任务过程中学生又会提出很多在刚才讨论时没有提出的一些上机操作方面的问题，对于学生提出的共性的问题这时教师可以先讲解、提醒或指引学生解决该问题的有关线索，比如学生从哪

5、里获取图片，怎样寻求相关帮助等。根据任务的大小可以给学生拟定不同的完成方法，一般有以下两种完成方法。（1）自主探究学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动， 从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、 处理信息的能力。如：在教学表格的插入时，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。 在插入的过程中学生能够发

6、现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。（2）协作学习在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。在小学信息技术课中， 为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。 建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界， 不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开

7、阔了学生的思路， 从而对知识产生新的理解。比如，让学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定报告的主题。然后把任务分成子任务，小组的同学再分工。有的负责文字、负责图片等资料的收集整理；有的负责录入；有的负责版面设计等。在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份出色的研究报告。4效果评价, 归纳汇总（1） . 效果评价效果评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断。在课堂教学中，在学生完成任务的不同阶段， 教师选择不同时机、多种方式对学生学习活动结果进行评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明了

8、改进、优化的策略。 我把它分为过程评价和作品评价。过程评价： 是通过展示学生的操作过程，评价其操作步骤的合理性与正确性，可以先让学生互评，再由教师导评。作品评价： 对学生正在完成和已经完成的作品进行评价，可以采用学生自评、学生互评、教师导评等方式。（2）归纳汇总任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性， 知识在学生头脑中还是零乱的，在一节课后教师要引导学生对所学知识进行归纳总结， 并建立起已学知识的联系，以加深学生对所学知识的记忆、理解和应用“任务驱动法”最显著的特点是以学生为主体、改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。在实践中， 我深刻感受到任务

9、驱动可以改变课堂气氛，提高教师的课堂教学效果，提高学生获取信息、分判信息、处理信息、整理信息的能力。当然，由于教学设施、教学对象的差异课堂教学任重道远，有待于我们每一个教学工作者进一步的研究和思考。二、任务驱动的教学反思1激发学生的学习兴趣，唤醒求知欲望现阶段信息技术主要任务之一，是培养学生对信息技术的兴趣和意识。兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识行为，它在学生的学习中具有重要的作用。我认为，教师激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习需求，是授课前必须解决的问题。教师在准备期间应该适当地引导学生，可以采用展示法、教学对话法等多种方法来进行教学引入。2注重学生知识迁移的能力正在进行的新

10、课程改革，提倡的是教给学生可迁移的知识。迁移是理论到实践的过程。很多应用软件，模式基本上是统一的，在窗口组成、菜单内容和操作方法等方面是相通的。对于这一类的内容，我个人认为可以采用比较法、示范法、启发法等各种方法来引导学生。通过比较， 加深印象，从而达到学习和提高的目的。在信息技术教学中，很多方面都可以采用这种方法来进行教学。例如，在介绍窗口的时候，把各种类型的窗口逐一打开进行比较，从而更有助学生比较掌握。但不是说一下子把所有的窗口全部都打开，而是要强调采用循序渐近的方法。3教师在点拨时还要掌握“度”在网络环境下实施学生自主式学习与探究式学习，教师对学生活动，讨论的组织与点拨也非常重要。 如果

11、教师点拨得当，那么就可使学生事半功倍，不然，就有可能只是做做无用功了。因此，教师的点拨要对学生具有启发性，要有深度，要点拨到点上，便于把学生领进科学的殿堂、 知识创新的天地。教师要杜绝在点拨时言语大而空，言之无物。在“资源管理器”教学中，教师通过点拨的方法，提示学生在认识窗口各部件时先试着用鼠标去点击，看各部件对于鼠标操作的反应，以帮助学生、 引导学生选择合适的解决问题的方法来顺利地完成教师所布置的任务。4教师尽可能帮助学生走向成功要尽可能为学生创设成功机会，树立“帮助学生成功”的教学观念。让学生在学习过程中不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，发现自己的长处，充分发挥自身的潜能，始

12、终保持稳定、积极向上的心理状态与情感，从而推动他们不断地走向成功。如POWERPOINT教学中，通过工具栏完成字体、字号、对齐方式的设置，插入文本框、图片、动画等的方法Word 中已讲过，在POWERPOINT教学中就可以让学生自己通过工具栏完成，但具体的一些对齐方式、动画设置又有不同，要学生自己探索学习。这样，既促使学生把旧知识同化到新的软件学习中，又对原有知识与经验产生新认识，引起“顺应”过程，引导自己总结出知识、技能、技巧。在指导学生品评后再进行修改。学生这样制作幻灯片，即复习了已有的计算机知识，又将网络知识与多媒体报告制作的技能联系在一起，学生心中有一种成功的体验，最后将教师一些优秀的

13、作品放在校园网上共享，让同学来访问，相互学习，并组织他们参加各种竞赛，让他们再进一步感受到学习的乐趣，感受成功。5任务驱动教学模式存在一些问题由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多的时间动手摸索，而学生的学习能力是不同的， 在同一节课内， 每个学生所掌握的知识多少会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就要求教师在教学中，要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力差的同学或操作有疏漏时能通过教师的总结和回顾，跟上学习进度， 全面掌握知识点，达到教学目标。 此外，教师根据教学内容设计任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、受学、乐学。任务驱动教学中，还要求教师要充分了解学生，为学生支起建构知识的空间。步入新世纪，人类已进入信息时代，信息时代的人必须具备很强的信息获取、分析与加工处理的能力， 记得有位未来学家说过，未来的课程必须有利于培养学生收取信息和利用信息的能力； 必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的能力；必须有利于培养学生个人学习的最佳方式及策略。作为教师，我们的教学不应只是单纯向学生灌输知识，而是应该考虑到学生参与学习的活动，以任务驱动学习，促进学生的知识、能力与信息素养的全面发展。