董晶八下Unit2SectionB2a~2e教学设计

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1、基本信息作者姓名 董晶性别 女工作单位湖北省襄阳市第23中学 邮政编码441021通讯地址湖北省襄阳市第23中学 联系电话15997171717电子邮箱djjlove000 所用教科书 书 名英语（新目标）八年级 所教年级八年级所教册次、单元八年级下册第二单元第五课时 设计主题Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B 2a2e1.整体设计思路、指导依据说明（1）本节课是阅读课。以一封感谢信为载体，讲述了一个爱心传递的故事。从语言材料本身来说，阅读课的教学设计旨在初步培养初中生语言的综合运用能力和获取信息、处理信息、分析问题、解决

2、问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。从情感认知方面来说，本课贯穿着一条情感主线，教师在设计本节课的教学过程时以情感主线构架阅读教学和设计教学任务，“从知识向能力过渡，从能力向情智升华”。使学生成为是信息加工的主体，成为意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、组织者和促进者。（2）在教学中，采用以下教学模式进行课堂教学：Pre-reading（温情导入、呈现新知、激活情智）、 While-reading（情感共鸣、体验操练，理解内化）、Post-reading（语言输出、发散拓展，巩固评价）。以任务型教学法支撑和推进此模式。外语教学法研究者和二语习得研

3、究者在20世纪80年代就提出了“任务型”语言学习这一具有重要影响的学习理论。美国语言教育家Chomsky认为，“语言活动、语言能力、语言知识是统一的，也是密切联系的。”阅读教学不仅仅是为了让学生能回答几个问题，或是学习语言点和句法结构，阅读同样要求学习者在阅读过程中，通过参加“变化性的互动”活动，对文字信息进行“内化”（对语言材料中的信息解码、加工、处理）与文字信息进行沟通和交流，从而顺利完成阅读任务。因此在PWP模式下我设计了4个任务型活动。各个活动相互独立又彼此支撑，由简到难，贯穿始终。分别是：Task1：Emotional Experience（情感体验）。设想自己是残疾人会有哪些生活不

4、便，体验并表述；Task2：Emotional Expression（情感表述）。“按图索骥”，根据图片的指引改编和复述课文，讲述一个“爱心接力和感恩传递”的故事。Task3：Emotional Sublimation（情感升华）。给语篇拟定标题并阐述理由。Task4：Emotional Transmission（情感传递）。运用本语篇文体和功能句式写封感谢信。 学生们在完成任务的过程中循序渐进地掌握语言知识和阅读策略，完成“感知处理(perceptual processing)，分析(parsing)和运用(utilization)”的过程。（3）PPT的使用能帮助老师创设情景, 通过视频、

5、音频、图像、文字的整合把大量的信息快速而有效地传递给学生。有助于展示教师的教学构思和新的创意，促使学生改变传统的被动学习方式，使课堂更为紧凑，提高教学效率。2.教学背景分析教学内容分析：（1）八年级下册第二单元的话题涉及援助与关爱。A部分的教学内容侧重于呈现、学习不同援助方式的英语表达，并通过听、说练习此前所学的词汇表述，在3a3c的活动中通过阅读强化对单元主题内容及语言项目的理解。B部分侧重于同情和关爱。在语言方面文段中的表述及结构更加丰富；技能方面训练和发展学生的综合语言技能；情感上教育、培养学生对他人表示同情及关爱，同时要有感恩意识。（2）本课是B部分的阅读教学部分。2a为读前热身活动，

6、活动目的在于激活学生思维，诱发学生的阅读欲望及学生脑海中的图式。活动2b要求学生快速浏览文章并回答问题。活动2c侧重阅读策略及语言细节的挖掘；活动2d侧重文章的细节理解；2e则是典型的读后活动，要求学生根据课文引申出的话题，结合已有的背景知识发表自己的观点。在本节课的学习中，学生通过各种活动，完成任务，掌握阅读技巧，形成阅读策略，实现语言由输入到输出，从阅读到写作，学会语言运用。学生们将在老师的引导下，通过自主学习和合作学习，训练阅读和写作技能，为本单元最后一个课时3cself check的学习做好铺垫。学生情况分析：（1）八年级学生经过一年多的学习，有了一定的英语词汇、语法基础和听说能力。正

7、逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。 （2）在英语阅读方面，具备了一定的阅读策略，初步具备阅读理解、分析和判断能力。特别是在语言表达、情感意愿方面有了个性化发展。但偏重于形象思维，对片面、零散的材料尚缺乏一定的概括分析能力。 （3）八年级学生主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。因此，在本课教学过程中，在注重启发引导，培养学生阅读、理解、分析等能力的同时，更要注重教学方法的灵活性和课时教学的时效性，通过任务型教学法，创设语言情境达

8、到提高综合运用语言能力的目的。 3.教学目标分析一、视角：通过多种形式的任务型活动，学生能够运用目标语言和功能句型并谈出自己的观点, 从说和读到练与仿，从思与答到写与用。同时在阅读和理解文段的过程中，逐步提高能力。1. 学生能厘清作者行文脉络，了解Thank-you letter的行文特点；2. 学生能熟练运用目标语言如“disabled people, make a difference to, have difficulties, carry the things, a special trained dog等” 进行叙述，完成语言性任务。运用功能句式如“Id like to thank

9、you for.”，“You help to make it possible for me to”，“Thank you again for”等完成交际任务。二、描述:心理描述：学生能掌握所学词汇及语法内容、能阅读并理解文段。能理解作者意图并在情感上欣赏与分享。懂得如何用适当的形式表达感谢！行为描述：学生能运用目标语言和功能句型合作、交流、复述。可以仿写Thank-you letter。三、分割任务:情感体会，复述课文，拟定课题。四、类型：本课学生将运用目标语言和功能句型进交流。掌握一定的阅读技能并形成自己的策略。教师设置情境和语境，引导学生在PWP阅读教学模式下，通过完成一系列任务达到综合

10、运用英语的能力。五、纬度：1. 知识与能力（1）知识目标 学生能熟练运用目标语言如“disabled people, make a difference to, have difficulties, carry the things, a special trained dog等” 进行叙述，完成语言性任务。运用功能句式如“Id like to thank you for.”，“You help to make it possible for me to”，“Thank you again for”等完成交际任务。（2）能力目标 根据阅读课的教学特点，本课重在“读”和“写”方面培养学生的能力。

11、读：学生能阅读文段，从中获取相关信息，正确理解整篇文章以及复述全文；写：学生能了解Thank-you letter的行文特点和框架结构。会用功能句式进行写作，给帮助过自己的人写感谢信表达谢意。2.过程与方法（1）注重学生对知识获取全过程的有效参与。一个好的教师应成为学生学习的激励者、引导者，课堂教学的设计和实施必须体现自主、合作、创新的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，本课时的教学教师通过创设语言情境不仅要让学生掌握预设的课本知识，更要培养学生的阅读能力及掌握一定阅读策略，促进学生主动地全面发展。（2）开展学法指导，实施有效的英语教学。教给学生学习方法, 让其理解学习过程, 使其知

12、道怎样学习可以终生受益。以研究指导学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提, 这是当前教学方法改革中的一个新的发展趋向。本节课教师不仅要重视自己的教法, 也要重视对学生学法的指导。引导学生注重阅读策略，提高阅读能力，鼓励学生多阅读，培养学生语言综合运用的能力。（3）构建多元互动的评价机制，充分挖掘学生潜能。在课堂教学中，评价的目的是促进学生对自己的学习进行反思，从而更理性、明智地学习。教师不但要把握好评价的不同方式方法，也要实施多元评价，如师生评价，生生互评，自我评价等。本课的评价指标主要载体是随堂学案及评价。学生可以在课后根据综合指标自我评价。教师也可在收回随堂学案及评价后及时掌握学生的

13、情况。 （4）策略目标：基本阅读策略的渗透。如：根据图片判断文章的主题；寻找含有关键词的关键句来回答问题；通过分析词性来猜测词意；记录关键词，使用表格或符号厘清思路等。学生学会小组合作并积极与老师互动。3.情感态度与价值观（1）引导学生对他人表示同情与关爱。这种关爱不仅是人与人之间的关爱，也可以是人与动物之间的信任与关怀。（2）通过学习，学生学会与人交流，懂得如何以适当的形式对他人的帮助表示感谢。（3）通过同学间的合作与讨论，培养合作能力与探究意识。（4）文化意识：了解帮助关爱他人的有效途径和方式。懂得尊重与理解，包容与欣赏。尤其是如何表达感激。六、模式：A对象 八年级学生B行为 阅读理解，语

14、言的习得及运用语言交际的能力。C条件 课堂教学，创设情境。D标准 基本理解语篇，能够回答相关问题。会运用目标语言和功能句式简单交流。简单复述语篇并能写出感谢信。4.教学重点、难点分析教学重点：（1）目标语言：set up, disabled people, make a difference, blind, deaf, imagine, have difficulties, open the door, carry things, train / trained / training, excited, kindness, clever, understand, change（2）功能句型：

15、“Id like to thank you for”, “You helped to make it possible for me to”, “Im only able to because of your kindness.”, “Thank you again for”.（3）感谢信的文体特点。 教学难点：学生在语篇学习的过程中，逐步培养阅读策略（尤其是通过分析词性来判断词意），提高阅读和语言综合运用能力。5.教学过程设计 I. Pre-reading（温情导入、呈现新知、激活情智）Step 1 Preparation1.Warm up. 学生欣赏一组人与动物和谐互助的温情图片，营造温馨

16、氛围。Free talk。 T: Lets enjoy some pictures. What can you see from the pictures? S: I can see the dogs and people, men and women, the old and the young. T: Whats the relationship between the dogs and the people? What do you think of these animals? S1: They are our friends, helpers, even families. S2:

17、They are very cute, clever and friendly. T: We enjoy these pictures, we are also deeply moved by these pictures. Theres an old English saying goes like this, “Love me, love my dog.” It shows us that the dogs are important to us. And today well learn something about a lovely dog and a love story.【设计说

18、明：教师用贴切的图片和温馨的背景音乐创设了一个温情的情境，展示了动物和人类的（不论是老人、孩童、女士还是男士）和谐相处。再由动物 “陪伴” 人类主题的图片转至“帮助”人类主题的图片，观看期间和学生们自由交谈，学生在与教师语言交流的过程中，自然而然进入到新课的学习，也对今天的语篇充满好奇和期待。著名外语教学专家H.H.Stern曾说过，“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些。”一个温情的导入可以在情感上引导学生产生共鸣与认同,也为下面的语篇阅读做好情感、话题和语言上的铺垫和准备。】Step 2 Presentation and Practice1. 呈现词汇。教师通过PPT课

19、件展示图片，呈现语篇里的new words and expressions：blind, deaf, disabled people, have difficulties, open the door, carry things等。2. 呈现句式：They cant do normal things like doing sth, doing sth and doing sth. They have difficulties doing sth. 呈现句式结构之后，马上呈现更多的图片让学生从整体到部分到个人操练句式和新词汇。“词不离句，句不离境。” 3. Task 1 Emotional Ex

20、perience 情感体验模拟体验和感受残疾人生活中的不便并使用功能句式描述“困难”。（1）教师提问 Imagine you are disabled, what would life be like if you were blind or deaf? 面向全体学生发出指令 “Open your book. Turn to Page 14. But dont use your hands.”引导学生表述，“I cant use my hands easily. I have difficulties opening my book. / I cant do normal things lik

21、e opening the book.”（此处是教师的引导性示范，让学生明白怎么去完成这个任务。）（2）分组模拟表演并运用功能句式。【设计说明：让学生模拟体验残疾人的生活不便，使他们有了接近真实的情感体验，也有了表现的欲望和使用功能句式的冲动。不仅锻炼了学生的语言实际运用能力，而且在小组合作交流的过程中，使他们有了丰富的情感体现，为下一步的教学设计做好铺垫。人本主义教育理论强调以人为本，确立“人”即学生的主体地位。这就要求教师在英语教学过程中渗透情感教育，科学把握情感教育的方向和动机，注重语言知识运用和情感体验的实践。在充满活力的语言学习过程中，满足学生在知识、智力、情感、个性等多方面的需求，

22、从而达到“情智合一”，发挥出英语教学的最佳效果。】4. Discussion。（1）讨论“How can we help the disabled people out？”呈现慈善、公益机构图片，教学词汇：set up, train 和功能句式：make it possible for sb to do sth.（2）观看导盲犬公益短片。观看之前先给出5个相关问题，让学生有目的的去观赏短片。【设计说明：欣赏短片，让学生体会盲人在导盲犬的帮助下“重获新生”的喜悦。在情境和问题的讨论中自然教授新词汇trained, understand, change, make a difference to。

23、不可否认，视频的采用所产生的效果是语言和图片不能代替的，激活了学生的情智，再一次让情感的体验得到了升华。也使得比较抽象的词汇变得灵动，让学生“心有戚戚焉”。】（3）观看短片之后，回答问题。进一步巩固目标语言和操练功能句式。II. While-reading（情感共鸣、体验操练，理解内化）Step 3 Practice1. Skimming. Skim the passage and answer the questions.（快速阅读，整体感知）Who wrote the letter to Miss Li? Why?What did Miss Li do? 【设计说明：该环节要求学生快速通读

24、课文，从整体上把握课文脉络。这两个问题都是有关课文内容的综合性问题。教师渗透阅读策略教学，让学生快速默读语篇并寻找答案。培养其快速阅读技能和快速捕获文章主题的能力，强调自主学习。鼓励学生一旦找到答案就快速回答。】2. Scanning. Scan the passage again and judge. （再读课文，搜寻信息）【设计说明：在该环节中教师根据语篇中的特定信息预先设计几个判断正误的小题。引导学生围绕这些问题的关键词在语篇中快速浏览、查找与之相关的信息和细节，教师及时指导阅读策略，并要求能力较好的学生找出“原句”并correct the wrong statements。目的在于训练

25、学生快速阅读查找信息的能力。】3. Listening and Intensive Reading. （精读赏析，概括大意）【设计说明：在该环节教师引导学生听语篇录音和认真精读赏析全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的全面理解。学生根据教师提供的每个段落的大意，讨论分析并正确排序。本环节旨在培养学生处理和概括信息的能力，使他们进一步加深对语篇语段的理解。学生们在老师的引导下，通过自主学习和合作学习，共同完成任务。】4. Language Focus. （介绍关键词汇，解释语法现象）（1）Pairwork。学生齐读全篇，根据老师提供的提纲查找关键词汇，两人一组完成思维导

26、图（draw mind maps），达到情感共鸣、体验操练的效果。学生再次熟悉巩固并串联语篇中的核心词汇并为下一步的改编、复述课文做好准备。【设计说明：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型：陈述性知识和程序性知识。英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想（Buzan, 1993.）”，是人类思维的自然功能。将思维导图应用于阅读教学, 能促使学生按照一定的逻辑顺序整合

27、新旧知识，建构知识网络, 浓缩知识结构, 使学生从整体上把握知识。】（2）Use the information in the letter to make true sentences by matching the different parts. 指导学生运用“主谓宾”的句法结构，提取语篇中的信息“连词成句”。【设计说明：无论是思维导图的运用，句式结构的整理，还是老师解释基本句法、语法都是在帮助学生扫除语言理解障碍，理解内化语篇。Miss Li, Ben Smith, Lucky和Animal Helpers是语篇中的四个主要人物。本环节的设计在于帮助学生厘清人物、事件，“各司其职”。此

28、时可指导学生根据上下文以及分析新词汇在句中的词性（名词、动词等）来猜测词义。】III. Post-reading（语言输出、发散拓展，巩固评价）Step 4. Production1. Detailed Reading。学生根据语篇内容和教师提供的纲要填写缺失的词汇，完成语篇的基本改写。【设计说明：由于在前几步的教学中已经从词、句、段方面做了极充分的铺垫，这个环节对学生来说并不难。教学活动的目的是巩固对文章的理解，给学生提供运用语言的机会，强化语言习得。】2.Task 2 Emotional Expression 情感表述。四人小组合作展示。 个人展示。根据关键词提示描述四个“人物”。 加大难

29、度，用图片替换关键词，再次复述。 【设计说明：教师在设计这个语言任务的时候充分考虑面向全体学生。第一步，给出关键词让学生用目标语言分别描述四个“人物”。要求四人小组内每个学生分别选择一个描述对象并合作展示。第二步，用图片替换关键词，加大任务难度。由小组中心发言人单独复述。教师及时予以评价和肯定。在学生的随堂学案及评价上给出等级评价。复述课文对检测学生的理解能力、语言应用能力、推测及归纳能力等起到了一定的作用，有助于学生对篇章内容的理解并复习和巩固所学的英语知识。】3.Task 3 Emotional Sublimation 情感升华。小组活动。为阅读语篇拟定标题。【设计说明：这是一个开放性的任

30、务型活动。新课标指出,教师“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点”。开放性的任务活动其实是探究活动、合作活动、讨论活动、反思活动、理解活动、评价活动和思维训练活动的有效整合。Nunan认为，教学任务涉及学习者对目标语言的理解、操作、产生或者交互等内容。学生们在完成这个任务的过程中，注意力聚焦语言意义而非语言的形式。】Step 5. ProgressTask 4. Emotional Transmission 情感传递Homework: Writing （同步写作，发散拓展。）教师指导学生观察本课文体，归纳出三段式写作方法，并简要小结每段写作重点。

31、布置作业，要求学生按照文体格式和写作提纲给曾经帮助过自己的人写封感谢信。【设计说明：Nunan认为，课堂教学任务要以“任务链”或“任务系列”形式呈现。任何一项任务都要以前面的任务为基础，以此类推。经过本课的学习，学生经历了“感知处理(perceptual processing)，分析(parsing)和运用(utilization)”的过程。阅读前期，学生接触大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍，积累了词汇。阅读中期主要是活化教材，要求学生把握文脉，关注文体，优化语法，从而形成语感，能感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。阅读后期的主要工作便是提取精华，丰富自己的语言，提高自己的写

32、作表达水平。】6.教学评价设计详见附录一 随堂学案及评价一、知识结构题号Perfect.Good. So-so. Have difficulties. 12345678二、同学眼中的你优秀良好合格待改进同伴评价小组评价三、自己眼中的你（优秀良好合格待改进）课堂课后参与探究合作问与答策略背记作业听、说交流自我评价四、老师眼中的你教师点赞：_.五、综合评价1.What I have learned_2.What I need to improve_3.What I dont understand_【设计说明：教学评价具有信息反馈、鉴别、导向、及激励功能。通过评价学生的学习兴趣、情感及策略发展状态、

33、语言知识和技能的掌握情况以及综合语言技能运用能力使老师了解学生动态学习过程的效果。从“同学、自己和教师”三个视角来多维度评价学生在一节课上的综合行为表现。教师可以根据教学评价结果及时调整和改进自己的教学，也可据此对学生“因材施教”。学生也可根据教师评价、小组评价及自我评价的结果体验成功的喜悦或是发现自身的不足。激发其主体参与意识，帮助其获得进取的力量！】7.教学板书设计Unit 2 Ill help clean up the city parks.Section B (2a2e)New words & Useful expressions Sentence Pattersdisabled pe

34、ople A Thank-you letterDear, (Para.1-Express your thanks.) Id like to thank you for (Para.2-Why you want to thank him / her.) I have difficulties doingI cant dolike.You make it possible for me to do sth. make it possible for me to do (Para.3-Express your thanks again.) Thank you again for changing m

35、y life. Best wishesblind deaf difficulty open the door carry thingsset uptrain v.trained adj.training n.understandcleverexcitedkindness n.change【设计说明：板书设计的目的在于使本课的重、难点一目了然，帮助学生构建知识框架，归纳总结和理解掌握生词和目标语言。教学过程中教师板书目标语言和功能句型，最后在小结文体时板书感谢信每段的写作重点。体现教学内容的连贯性、逻辑性和层次性。】附录一八年级英语下册Unit2 Ill help to clean up the

36、 city parks. Section B (212e)随堂学案及评价1. Skim (略读)the passage and answer the questions.(1) Who wrote the letter to Miss Li? Why?(2) What did Miss Li do?2. Scan(扫读)the passage again. Are the following statements True (T) or False (F)? ( ) (1) Animal Helpers is a group that helps disabled people. ( ) (2

37、) Although Ben doesnt like animals, he is excited about the idea ofhaving a dog. ( ) (3) Lucky cant understand Bens orders. ( ) (4) Only Lucky got six-month training at Animal Helpers.( ) (5) Thanks to Miss Lis kindness, Ben can have a “dog helper”.3. Listen and Intensive reading (精读赏析) . Whats the

38、main idea(段落大意) of each paragraph? Listen carefully and number the following sentences in the right order. ( ) Ben smith introduced his special trained dog, Lucky.( ) Ben Smith talked about his difficulties as a disabled man.( ) Ben Smith expressed(表达) his thanks for having a fantastic dog and his t

39、hanks as well for Miss Li again.( ) Ben Smith expressed his thanks to Miss Li for her help.4. Language Focus(1)Draw mind maps by reading and looking for the key words.(2)Use the information in the letter to make true sentences by matching the different parts.Subject主语 Verb谓语 Object宾语can gettrainssen

40、tisunable to move well.money to Animal helpers.animals like Lucky.things for disabled people.Miss LiBen SmithLuckyAnimal Helpers5. Detailed reading . Fill in the blanks according to(根据) the passage.Ben Smith is a d_ man. He has many d_in his life. He cant do n_ things like o_ and closing the door. H

41、is friend, Miss Li, g_ money to Animal Helpers. This group was s_ up to help those who are in need. Miss Li also made it p_ for Ben to have a “dog helper”. Thanks to Miss Lis k_, Ben is a_ to have Lucky, a special t_ dog. Ben is very e_ about having Lucky. Lucky makes a big d_to his life. Lucky is v

42、ery c_. He can u_Bens orders and he can do many things for Ben. Ben is very thankful to Miss Li. So he wrote a thank-you l_ to Miss Li.6. Retell(复述) the story. 7. Thinking. Whats the best title(标题) of this passage? Discuss in groups and then share your answers. (小组内讨论并分享答案)8. Writing. Write a thank-you letter to the person who helped you.Tips:1. Express(表达) your thanks. 2. Talk about your difficulties and how he or she helped you out.3. Express your thanks again.Dear _,_