九大高效课堂模式学习资料

《九大高效课堂模式学习资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九大高效课堂模式学习资料（29页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、全国九大高效课堂模式学习资料 由中国教师报和郑州市教育局共同主办的全国高效课堂首届郑州课博会4月16日在郑州隆重开幕。中国教育学会常务副会长郭振有、河南省教育厅副厅长李敏、郑州市政府副秘书长郑灏东、郑州市教育局局长翟幸福、以及中国教育学会初中教育专业委员会理事长李锦韬、中国教育学会小学教育专业委员会理事长姚文俊、郑州市教育局副局长田保华等出席了开幕式。中国教育报刊社常务副社长、中国教师报总编辑刘堂江专门发来贺信。 伴随国家中长期教育改革和发展规划纲要的出台，2010年又将成为中国教育改革的元年！对于已经经历了8次改革的基础教育来说，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点睛之笔在课堂。今

2、天，置身于课改一线，有太多的教育问题需要回到课堂求解答案：从关注课程到关注课堂，从教的技术探究到学的动力培育，从课堂流程再造到课堂文化构建，这些都需要在新的旅程中求证标准、求证价值、求证尊严。 此次课博会上，来自全国高效课堂九大教学范式的36位名师齐聚郑州，集中呈现他们的经典课堂，以课为媒，精彩交流，共话高效课堂的途径与方法，让更多致力于教学改革的教育同仁分享最前沿的教改成果。 全国课改精英齐聚中原，把会议开到课堂，现场答疑解难，解决一线课改困惑，共享高效课堂智慧，这是一次创新的大会，因此也受到广大一线教育工作者的欢迎，全国各地的一千多名中小学校长、一线教师、教育理论研究者、教育行政管理者前来

3、参会。今后，全国高效课堂博览会每年一届，将成为中国课堂教学改革的年度盛会，也必将对中国基础教育的新课改产生积极深远的影响。九大模式分别为：“课改”代名词山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 “10+35”模式 杜郎口“10+35”模式

4、，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。领跑高中领着“改”山东昌乐二中的“271”模式 远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视

5、自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才

6、能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。这里的学生管老师山东兖州一中的“循环大课堂”模式 杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？ 山东兖州一中在“师法

7、”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。 “循环大课堂” “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次

8、渐进化。不让教师进课堂江苏灌南新知学校的“自学交流”模式 新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。 校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。 所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。 于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为

9、“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂。 徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。 “自学交流”学习模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能

10、力，最大可能地保证了学生的思维成果。这里的学生怕下课河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。 “大单元教学” “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”

11、是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。 点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。立的首先是“人”辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成

12、绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。 立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。 立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。 点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放

13、”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。新技术与新文化高度融合河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 今年两会期间，香港文汇报曾以郑州102中学课改事件调查为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。 班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。 他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。 崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备

14、的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。 “网络环境下的自主课堂” “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。 学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。 每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过

15、程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。 点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。安徽课改的“小岗村”安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” 点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。 本文来自网络一、

16、高效课堂的内涵（一）课堂实然目标：从低效甚至负效有效课堂的探索实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。（二）课堂应然目标：从学会知识基础学习能力终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。 其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识

17、的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲

18、撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢 超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是群学、对学、群学。 二、行

19、动研究计划的七大关键词 （一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此呼吁专家应学习袁隆平，把科研搬到田间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果。“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改才可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。问题即课题，行动即研究，发展即成果。以“改”促进“新名校”、“新名师”的成长、成名、成家；用“新课堂”为当代学校注入“新血液

20、”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。（三）模式：五步三查模式1、模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果 第二步，围绕困惑对学、群学 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示” 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升

21、级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：继续沿用高效课堂2

22、2条所列的标准。1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。 小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。 注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？ 1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习

23、状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。 展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直

24、观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。 1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。 2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起

25、的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。 3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。 （五）路径：临帖入帖破帖我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解

26、放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世（七）意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”三、中国名校共同体2010年度行动研究改造我们的课堂主题词：零作业 破帖 区域合作 样本（一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标（二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式（三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径 (四)尽快出

27、台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”（五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板” 四、关于高效课堂（一）高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，叫“不相信学生”文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。（二）、高效课堂建构重新建构两个关系“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系

28、；从“惟生”建构师生关系1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来 2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养人格、性格、专业化4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展，而应通过学生发展带动教师专业化发展。因为一味发展教师专业化会更助

29、于教师的课堂表演，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何“学”才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即所谓“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。（三）、高效课堂强调“三段一体”完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案备学习目标、备学情、备学法指导课中教师“抓两头、促中间”一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种

30、作用。（四）、高效课堂“课中”注重教师“四主”学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。注：导学案具体要求：导学案的灵魂是三背，背学生、背学情、背学法；导学案的目标是实现三维：立足知识、激发兴趣、培养能力。学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休活动主轴：“三动”身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流（五）、高效课堂的

31、五个教学原则1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”（六）、高效课堂的六个基本观点1、现象诊断：教育的“课堂并发症”2、轻负高效：学校的“产品”是课堂3、评价系统：以学评教、学生主体4、素质教育的“素质”是学习能力5、基础教育的基础是“能力和发展”6、开放程度决定了教育的高度（七）、高效课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动

32、兵教兵：2、学习“三式”：独学、对学、群学3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本4、教学“三环”：预习、展示、反馈5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示(八)、高效课堂的八大妙处1、解决了素质教育与应试的冲突2、解决了教师发展与学生发展的冲突3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生8、培养了学生的自主性、主动性、创造性 （九）高效课堂推进“九步”程序 “明确课堂主体（学生）”“围绕导学案自学（独学）”“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”“自主解决问题（对学、群学）”“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”“学生归纳提升（师生生成）”“教师评价反馈（对子互评检测）”学生整理学案（对残缺知识修补）课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。