教师培训材料：教科版小学《品德与生活》《品德与社会》教材介绍

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1、 源于儿童生活 服务儿童生活 ——教科版《品德与生活》《品德与社会》教材介绍 教科版《品德与生活》《品德与社会》教材坚持“以人为本”的课改新理念，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。教材编写贯彻课程标准精神，坚持生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活逻辑为主导；品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；体验形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图在生活化、情感性、探究式和面向农村等方面形成特色。 确立生活主题，营造儿童文化 从儿童的生活世界出发，帮助他们生活得更加美好，是我们教材编写的重要追求。根据课程的综合性要求，我们遵循儿童生活的逻辑，构建了主题引领、层级

2、衔接的包括 “单元主题—板块主题—主要内容”的教材体系结构。每册教材分设五个单元，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，各单元一般下设3-5个板块主题。这些主题都是以儿童为主体的一个个话题，以儿童的现实生活为主要源泉，关注儿童的所感、所思、所悟，使学生感受到教学内容非常贴近他们的现实生活，课程学习对他们来说是完全遂心而有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。 如，三年级上册“我爱我们的学校”这一单元下设五个主题，这些主题均以“我”为主体，是孩子们熟悉和愿意参与的话题：《说说我们的学校》引导学生交流校园生活的感受；《校园里的发现》启发他们了解学校的发展历史、组织机构、人文环境等；《给学

3、校画张“地图”》帮助他们进一步熟悉校园环境；《在学校工作的人们》引导他们关注老师和工友的劳动，《我能为学校做点什么》则启发他们用自己的方式来表达对学校的热爱。这些话题的探讨激活了多角度的综合性学习：简单图例等知识的学习成为一种兴趣和需要，尊重他人劳动等品德的培养是在体验中完成的自主建构。随着话题的展开，学生一步步加深了对学校的亲切感和归属感，使校园生活变得更为愉快和有意义。可以说，这样的话题就是源于儿童生活、服务儿童生活的。 教材内容的编排以充满生活气息的儿童文化为特征。首先，我们坚持从学生的现实生活中选取素材，包括大量的学生作品（手写体）、日记、情境对话等，让孩子们感觉到像是在读自己的书，

4、讨论自己身边的问题，愿意参与对话，思考和尝试解决自己生活中可能出现的各种问题。其次，儿童直接参与的、饶有趣味的主题活动、游戏和其他实践活动是教材的主要呈现形态，“我的明星卡”“我们给老师发奖状”“家乡物品博览会”“我们也来做小吃”等充满童真的活动，为孩子们营造了一个参与体验的乐园。另外，教材中的语言也富有童趣，如“我喜欢林老师，她和我一样喜欢吃爆米花”“困难是个娇气包”等，常常让孩子们会心一笑，而编排形式多样的童话、寓言、儿歌、名言等等，也让孩子们被深深地吸引。 同时，教材图文并茂，插图包括情境插图、旁白插图、背景插图和资料性插图等，文字则分为标题文、主题文、旁白文、情境对话文、旁白对话文、

5、提示文、活动说明文和资料（学生作品）文等。教材版面形式活泼，适合儿童的审美习惯和接受能力。 注重品德培养，强调情感教育 改进和加强品德教育是小学德育课程改革的初衷。我们的教材编写遵循“培养品德良好的儿童”“促进学生良好品德形成”和帮助学生“学习做人”的课程目标，以切实增强品德教育的针对性、实效性为着力点，旨在为学生在价值多元的社会中形成健全的人格，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力打下基础。 教材重视对学生进行基础德性的培养，重视行为习惯的养成。我们强调品德教育主题活动与贯彻《小学生守则》《小学生日常行为规范》结合起来，与社区和家庭教育联系起来；重视传统美德与时代精神的融合

6、；将竞争与合作的意识以及自信心、开拓创新精神的培养，规则与秩序、权利与义务、民主与法制关系的处理，关心人类、保护环境、珍爱生命的责任感等等作为教材编写的重要内容。教材寓品德教育于生活（社会生活）常识教育之中，在对学生进行生活教育的同时自然而然地进行品德教育。 为了加强品德培养的有效性，教材致力于情感教育特色的创造，重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，追求春风化雨、润物无声的美育境界。 首先，我们重视以现实性的、情境性的、形象化的情感案例和生活细节去感染人、感化人。比如，在三年级上册“温暖的家”单元中，解读“名字的故事”让孩子们感受到家人爱的期望，观察“妈妈的手”让孩子们体会到父母爱的付出，“爱

7、心留言条”活动引导孩子们和家人互动，用自己的方式表达爱。在一系列形象生动的案例引领下，抽象的“爱”变得真实可感，使孩子们看得见、摸得着、做得到，于是，他们自然不再对生活中的爱熟视无睹，不再感觉爱是那么空洞而遥不可及。这样的教育便充满着打动人的情感力量。 其次，教材的活动设计也注意引发学生内心的价值冲突，牵动学生的情感波澜，让学生自觉地、适时地用大家共同达成的价值标准去反省自己的认识、情感和行为，由此及彼地分析问题、解决问题。为此，教材通过呈现一些范例性的内省过程及积极的应对策略，引导学生进行自我反思，以更好地促进道德的内化。如三年级下册《对自己说‘不要紧’》这一主题中，小美与同学发生冲突后，

8、在爸爸的启发下进行了反思，她的四个心灵独白实际上就是在启发孩子们从不同角度自省，站在他人的立场换位思考。 同时，我们重视通过富含生活智慧与浅显人生哲理的对话语言、主题文字、主题故事等，不动声色地进行价值观的渗透与情感的陶冶。如： 标题语言：“爱越多，快乐越多”“1+1＞2”…… 对白文字：“你只跑了第二名，为什么还这么高兴？”“这已经是我最好的成绩了！”…… 主题文字：“‘己所不欲，勿施于人。’你不希望别人怎样对你，就不要这样对别人。”…… 提示文字：“有时候，成功就是再坚持一下。你有过这样的体会吗？”…… 这些耐人咀嚼的文字，再加上大量寓意丰富的主题故事，有助于学生自悟、自得，实

9、现道德的自主建构，这也是本套教材情感教育特色的重要体现。 预留创造空间，倡导体验探究 为突破传统德育教材单一、封闭和静止的特性，教材重视采用引发问题、解决问题等形式对教学活动进行提示和预设，既体现课程目标对活动的指引，又为师生操作活动预留了很大的创造空间，有利于“开放性”“实践性”教学方式的采用，使学生形成自主、合作、探究、负责的主体性素质。 从主题来看，教材中的许多主题本身就是一个活动，鼓励学生走进广阔的生活世界，去充分地体验与探究。如三年级上册《在学校里工作的人们》这一主题，为了让孩子们懂得尊敬老师，我们以范例导入，引发了“采访老师”或“观察老师的一天”等调查活动。活动中，孩子们

10、关注到了老师平凡的付出，体验到了老师的辛劳，尊敬与感激之情油然而生。这样的教育过程无需说教，唯有体验。教材中的类似设计非常多，如一年级下册《我设计的午餐》《打扮我的小天地》，三年级上册《我和爸爸妈妈去上班》《校园里的发现》《一起采风去》等主题，仅从标题语言来看，其活动性就非常明显。 从具体内容来看，教材中更是到处都有生长点，可供师生自主选择、自由生发，从而开展符合实际情况的、个性化的教学活动： （１）教材预留伏笔，设计了大量带“？”和“……”的句式，为达到“培养乐于探究的儿童”的课程目标，从形式到内容都提供了具体的指引。如：“什么地方的草不能踩？什么地方的花不能摘？”“相同的是爱，不同的

11、是什么呢？”“爸爸的爱是责备的目光，妈妈的爱是……”“车多了，桥多了，灯多了……”等等。这些设计有助于落实教材以学生为主体，注重学生的自主表现，培养学生开放的心态、发现的眼光、探索的兴趣，促进儿童的社会性发展等目标。 （２）教材内容的编排设计，注重提示和引导儿童去进行观察、操作、游戏、调查、探究等具体实践活动。如：“比比谁的手儿巧（自我服务劳动竞赛）”“我们把这些特别的日子记下来（了解父母的生日）”“找找看，还有谁小时候和爸爸妈妈不一样（ 观察小动物的生长变化情况）”“我们来开个家乡物产博览会吧（综合实践活动）”等等。在教材中，我们用“活动”“交流”“调查”等图标或提示语、旁白等来引出这些活

12、动，注重引导学生具体感受、亲身体验、相互交流以及形成个性化的领悟。 我们不仅关注个体差异，鼓励学生寻求多种答案，同时还鼓励学生提升、表达个性化的学习体验。于是，教材中也出现了大量的空白作品，为学生提供表达自我的空间，使教材成为他们自己参与创造的作品。 当然，教材中也提供一些必要的准备性知识，以小资料等形式呈现，使体验式、探究式学习能与知识性学习有机结合。 面向广大农村，和谐城乡文化 我国地域辽阔，社会发展不平衡，城乡差别大。尽管我国农村人口占有率为70%左右，但处于弱势的农村文化、农村儿童生活仍然很容易被人忽视。过去的小学德育教材长期存在城市化倾向，这对广大农村儿童来说是十分不公平

13、的。因此，我们试图有效地改变这一非正常现象，旗帜鲜明地在教材适用范围上提出：面向农村，兼顾城市。 首先，教材重视选取富有代表性的农村生活素材，全部图文资料优先考虑并体现农村儿童正在进行的生活，关注他们的体验和感受、向往和追求，帮助他们学会认识、处理和解决现实生活中的实际问题。比如，一年级上册《平安回家》这一主题中，在“行人要走人行道”的儿歌旁，配有农村孩子靠右行走在简易的乡村公路上的画面，在学习红绿灯等交通标志后，又提出了“我们村口没有红绿灯，我怎么过马路呢”等话题，充分尊重农村儿童的现实需求；二年级下册《我的家，在这里》、三年级上册《说说我们的学校》等主题均由农村生活场景切入，再

14、辅以相关城市生活场景，四年级下册《流过家乡的小河》《马路修到家门口》等主题更是主要例举农村生活素材，做到了城乡皆宜，兼容性强。 其次，教材充分尊重农村文化、农村生活的现实存在，注意挖掘其中的积极因素，表现其独特的魅力和丰富的内涵。中国农民勤劳淳朴、坚韧不拔的优良品质和开拓进取、奋发向上的时代精神，是城乡儿童共同的精神财富，也是本套教材农村特色的基本内容之一。比如，三年级下册《家乡的打工族》、五年级上册《农民、牧民、渔民》等主题以农村儿童的眼光引导学生观察生活、认识社会，感受现代农民的美好追求和劳动人民的生活智慧；五年级上册“乡村新发现”单元更是通过《喜迎院士到田头》《人人有本致富经》《斤斤计较选村官》《热闹的农民运动会》《最美的村姑》《他们回来了》等主题，从科技、经济、政治制度、文化生活、理想追求等方面，表现了发展中的新农村、新农家、新农民的生活理念。这些内容既具有浓郁的乡土气息，又富有鲜明的时代特色，不仅鼓励农村儿童热爱家乡，立志扎根农村建设，树立做新型农民的理想，同时也使城市儿童开阔视野，为和谐城乡文化做出了有益的尝试。 再次，我们认真研究农村教材的呈现形式，在教材开本、版式设计等方面也充分考虑到了农村学校的需要，为农村学校师生所喜爱。 5