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1、多媒体教学《秦兵马俑》片段与反思
军店小学 李梅
学习目标 ：
（1） 认识本课的8个生字词。
（2）能正确、有感情地读课文， 在多层次阅读中穿插课件，体会秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
（3）在领略秦兵马俑风采的过程中，感受中华民族悠久灿烂的民族文化。
教学重点、难点 ：
感受语言文字的魅力，从中了解兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点是重点。把对兵马俑神态的想象用语言清楚表达是难点。
教学准备：
（1）兵马俑课外资料
（2）兵马俑视频片段
教材分析：
《秦兵马俑》是人民教育出版社四年级语文上册教学内容，本案例是第二课时，教学目标是通过
2、文本的诵读感悟，理解兵马俑众多的类型、鲜明的个性，感受中华民族悠久灿烂的文化以及古代劳动人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。
学情分析：
四年级学生，特别是山区农村孩子，对秦兵马俑的了解很是肤浅，有的甚至从未接触。因此，对文本的阅读与理解存在一定的障碍。但是，由于计算机班班通的发展，学生们已具备了一定的信息素养，所以，开展多媒体语文教学实践活动对学习本篇课文很有帮助。
教学思路：
首先播放秦兵马俑的视频录像，使学生初步感知兵马俑，激发起学习的兴趣；接着借助课件，让学生观察类型各异、惟妙惟肖的兵马俑图片，展开丰富的想像走近一个个兵马俑，聆听他们的声音，感受他们的思想，触摸他
3、们鲜活而灵动的内心世界；最后，播放规模宏大的俑坑视频，诵读抒情的文本，激发强烈的民族自豪感与爱国热情。
教学准备：《秦兵马俑》课件
教学过程：
一.播放视频 激趣导入
教师行为：
1、同学们，老师带来了一段秦兵马俑的视频请大家欣赏，思考：看了录像之后，你有什么感受？
2、播放录像。
学生行为：
1、观看视频录相。
2、交流感受。
教师小结：法国前总理希拉克看了兵马俑后，不由赞叹：“这是世界上的第八大奇迹”。许多来中国的旅客都说：“到中国不到西安，等于没有到中国；到西安不看兵马俑，等于没有到西安”。秦兵马俑之所以能得到这么高的赞誉，除了因为它的规模
4、宏大外，还因为它的类型众多、个性鲜明的艺术价值，今天这节课，就让我们走进这一个个惟妙惟肖的兵马俑。
设计意图：电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,。生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。这时，老师借助电教媒体，进行情境教学，更能达到“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二．合作探究 学习文本
（一）学习3-7自然段，感受兵马俑的类型
教师行为：
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文3-9小节，思考：
5、课文写了哪些类型的兵马俑，在这些众多的兵马俑中，你对什么俑最感兴趣？ （教师行间巡视，提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯。）
2、引导学生讨论：课文写了哪些类型的兵马俑？（按照学生的发言，依次点击多媒体课件出示“将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑”的图片，让学生感知各种类型的兵马俑）
3、看图片，读文思考：你对哪些兵马俑感兴趣，它们有些什么特点，由此你想到什么？
学生行为：
1、借助多媒体，图文结合，自主、合作学习各种类型的兵马俑。
2、分组交流。
①将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的特点；
② 学习文本的感受。
设计意图：启发想象，
6、静中思动。充分发挥多媒体的教学优势，激发学生插上想象的翅膀，创设宽松民主的氛围，引导学生自主、合作、探究，在理解文本、获取知识、形成情感的同时，培养学生多方面的学习能力。
（二）学习第8自然段，感受兵马俑的神态
教师行为：
1、一个个兵马俑是极为精美的艺术珍品，走近他们，仿佛能听到他们的呼吸，感受到他们鲜活的思想。请大家自由读课文第8小节，思考：课文写了哪几种形态的兵马俑？
2、组织学生进入“兵马俑神态”学习，观察神情各异的兵俑。
3、引导学生依据文本句式进行补白：还有哪些神态的兵马俑。
学生行为：
1、朗读课文，感知神态各异的兵马俑。
2、到“图片库
7、”中找寻文本描写的四种神态图片，逐一交流。
3、借助图片资料，仿照课文句式，补充“……”内容。
4、学生配乐朗诵，美读课文。
设计意图：我利用多媒体课件，促使学生把留在头脑中的兵马俑神态用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为兵马俑神态的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
（三）学习9自然段，感受兵马俑的辉煌
教师行为：
1、播放兵马俑军阵排列录相；
2、引导学生思考：通过录相，你想到了什么？
学生行为：
1、自由朗
8、读课文。
2、交流体会。
3、齐读课文第9自然段
设计意图：利用多媒体技术加强学生意象积累，诱发想象，表达情理， 语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。因此，在教学中，教师要积极利用多媒体技术，激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做其目的是让学生再次感悟兵马俑宏大的规模，众多的类型以及个性鲜明的艺术特色。
教学反思：
语文教材以语文生活联系为线索,遵循语文教育规律,力求开放性和弹性,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学习语文,致力于全面提高学生的语文
9、素养;积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神。教材是集专家集体智慧的结晶,因此要充分利用好教材,以教材为本,搞好语文课堂教学。为此,我充分发挥电教媒体的作用,恰当地使用多媒体的电教手段,不仅刺激学生的多种感官,而且使教学内容化难为易,激发学生的主体意识,增强内容的直观形象性,最大限度地提高课堂教学效果。
1.利用多媒体做好课前备课
课堂教学效果如何,关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。于是，我利用课下时间上网搜索大量的教学资料(如图片、素材等)设计课堂教学。教
10、完本课时，我认为教师课前上网学习，取名师教学之长，搜集教学资料来提高课堂效果十分必要。
2. 运用电教媒体创设情境,培养学生的思维能力
小学生天真烂漫,想象力丰富。只要教师引导得法,让学生展开合理的想象,就能很好地 培养学生的想象力和创造力。巧用录像,培养学生发散思维大多仍与感性经验直接联系,在很大程度上是通过具体形象来体现的。所以，借助电教媒体以形象思维促成抽象思维,从而为学生理解抽象的语言文字架起了一座桥梁，较为成功地拓展了思维空间。
3. 借助电教手段化抽象为具体
有些课文内容含义较深或过于抽象,脱离学生的生活实际,难以理解和认识,借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知，胜似教师千言万语的空洞说明,有助于学生的理解。
4. 使用多媒体巧设问题,激发学生的求知欲望
语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课,教师会不由自主地唱独角戏,课堂气氛往往显得沉闷,缺乏高潮,学生的思维积极性根本没调动起来。利用多媒体巧设问题能极大地调动学生阅读课文的积极性,活跃学生的思维,促进课堂教学的高潮的出现。
总之,充分发挥电教媒体的优势,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极思维,唤起情感的共鸣,激发主体意识,提高阅读教学的效果。
多媒体教学《秦兵马俑》片段与反思
