省课题立项申报书中学作文教学如何使老师会教学生乐写的研究

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1、 附件1 课题编号 河南省基础教育教学研究项目 立　项　申 报 书 课 题 名 称 中学作文教学如何使老师会教、 学生乐写的研究 学 科 分 类 中学语文 主 持 人 姓 名 禇秀花 所 在 单 位 商丘市柘城县教研室 填 表 日 期 2013年 4月16日

2、 河 南 省 教 育 厅 制  填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。 二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。 四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。 五、材料报送 通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号 　　　　　河南省基础教研室课题办（415室） 邮政编码：450016 联 系 人：杨伟东　申宣成 联系

3、电话：0371-62005215　62005268 电子邮箱：hnjysktb@一、数据表 课题名称 中学作文教学如何使老师会教、学生乐写的研究 主持人姓名 禇秀花 性别 女 民族 汉 出生年月 1968.12 行政职务 专业职务 中学语文教研员 研究专长 中学语文 工作单位 全称 柘城县基础教研室 联系电话 13592367865 电子邮箱 ypbx67865@ 邮政编码 476200 主要成员 姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位 马晓利 女 1978.12 中学一级 柘城县远襄镇第一初级中学

4、 马文涛 男 1982.06 中学一级 柘城县远襄镇第一初级中学 孙树霞 女 1979.03 中学一级 柘城县远襄镇第一初级中学 王永祥 男 1964.04 中学高级 柘城县远襄镇第一初级中学 最终成果形式 论文 计划起止时间 2014年5月——2015年6月 经费预算 参与课题研究的经费一年内大致在5000元左右，研究经费有学校从经费中保证提供。 二、课题设计论证 问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法与思路、研究的创新点等。 问题的提出（课题研究的背景）： 我们

5、认为，目前作文教学存在以下诸多症结： 1. 作文教学没有系统性。 目前，在一部分农村初中，作文教学成了语文教学的附属品，并未形成专业课程，作文教学没有系统性。从教师角度来说是无从下手，从学生角度来说是无从下笔，一个不知道怎么教，一个是不知道如何写。这就需要我们教师在一起开发适合自己的教材，并拟定教学目标，去引导学生从丰富的生活中撷取写作素材，激发写作灵感，唯有如此，教师才能在教材、教学面前更从容些。但目前的状况是仍有部分教师不能清晰地认识到这一点，更是苦于缺少具体与有效的措施和指导，在作文教学面前一筹莫展。 2. 现在农村初中写作存在“假”“大”“空”的现象，导致写作思路狭窄。 在新课

6、改的背景下，教师为了实现“学生是学习的主体”这一目标，作文课堂上让学生自由选择题目，学生进行讨论，然后自主写作。教师成了旁观者，致使写作没有训练目的，没有序列性，没有针对性，想到什么就是什么，这样，学生的“伪主体”看似体现了，教师的主导作用淡化成摆设。学生写出来的作文要么千篇一律，要么“假”“大”“空”，热衷于“炒冷饭”，把写过无数次的故事又一次搬出来，学生个体的体验与感悟，并没有得到真正意义上的尊重，个性化的表达成了公式化、程式化模板，反而限制了学生的写作思路。 3.割裂了阅读和写作的关系，造成读和写“两张皮”。 在阅读与写作的教学中，读与写被教师有意无意地剥离开，平时读书时由于缺少有效

7、的指导，积累的词句不能用于写作。读书对写作的促进作用不大，读写不能同步，导致了积累的知识成了死知识，无法进行有效利用。学生从心底害怕写作文，不愿写作文，把作文看成是沉重的负担，就算勉强七拼八凑“凑”出一篇作文也是干巴巴的、毫无生气的、味同嚼蜡的敷衍之作。 理论意义： 1、新课程《语文课程标准》对写作的要求包括五点内容，其中第二、三点指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。 2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如

8、源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。 实践意义： 从实践意义上来说，我们力求解决作文教学中存在的诸多症结，对作文写作与生活的脱节现象进行梳理、纠正、探索、革新、总结，力求使作文教学教有所长，写有所长。期望本课题的实施，将有利于促使本校教师自主编写适合自己实际的写作教程，力求为作文教学探索新颖灵活的操作方法，解决教师会教、学生乐写的问题；期望本课题的实施，将有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；期望本课题的实施，将有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。期望课题的实施，将有利于学生在生活中广泛吸

9、取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。而课题研究所总结的经验和成果，最大的期望将是向其他农村初中推广研究成果，以促进所有农村初中语文作文教学的改革。 核心概念界定： 作文教学：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它包括作文指导、作文批改、作文讲评三个阶段。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。 生活作文：指的是教师通过研究并创设条件丰富学生生活，培养学生在日常生活中自然积累生活、在平常生活中用心创作素材的自觉意识，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚，具有真情实感的文章的一种作文教学

10、方法。 国内外相关研究状况： 国内外对此研究很多，比如很多专家学者提出，节假日组织学生外出旅游，去名人故居参观，这样可以让孩子们的视野拓宽，写作上有话可说。这的确是一个很有意义的提议。我们这儿地处农村，每逢节假日孩子们都要帮助家长做一些力所能及的农活，比如：收获小麦、播种玉米、栽辣椒、种棉花、提蒜薹等。这样也可以增加他们的劳动体验，增强他们生活的能力，丰富他们的生活阅历，为写作积累很好的素材。我们的作文教学将引导农村孩子，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。 研究目

11、标： 1、 促使教师更新教学观念，学会筛选素材，编写写作教程，解决教师会教的问题。 2、 促使教师为作文教学探索新颖灵活的方法，提高教师的写作教学水平。 3、 培养学生学会观察生活、体验生活的习惯，认识到生活是一切艺术的源泉，并学会记录、积累写作素材。 4、 指导学生进行有效阅读，以阅读带动写作，让学生把通过阅读所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。 5、 训练学生如何对生活中获取的写作素材进行艺术加工，把生活转化成生动优美的文字，从而实现写作成为学生个性化的表达。 研究内容： 1、研究教师如何筛选素材，编写写作教程，能否引导学生把生活和写作结合起来，让学生

12、乐于写作。 2、研究教师为作文教学探索的新颖灵活的方法，能否真正地提高教师的写作教学水平。 3、研究教师如何指导学生观察生活的，学生能否真正地走进生活，投入生活的怀抱，给干瘪的文字输入新鲜的血液，写出充满生命的绿色的文章。 4、研究教师如何指导学生阅读的，学生如何通过阅读，结合课文情境探讨写作；如何通过阅读，结合课文内容扩展写作；如何通过阅读，结合课文精华模仿写作。 5、研究学生如何从生活中积累作文素材的，学生能否将积累的素材进行艺术加工，把生活转化成生动优美的文字，提高学生的写作水平。 研究方法与思路： （一）研究方法：根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：

13、 1.调查研究。本课题将首先采用多种方式，对当前作文教学中教师的教学行为、学生的学习行为进行调查分析，正确把握存在问题，以便有针对性地研究改进策略。　　 2.文献研究。组织课题组成员学习理论，收集资料。在理论的指导下深入研究作文课堂教学的规律和特点。在这基础上形成适合自己学生的一套作文教学体系。 3.行动研究。坚持理论与实践相结合，组织教师在教学实践中尝试和探索。在实践中寻找问题，解决问题，在实践中检验解决问题的方法措施。 4．个案研究。选取个案，制订计划，采用观察、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法，对一些个案进行分析研究，写出个案报告。 5．经验

14、总结：通过对研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化并上升为经验的一种方法。根据经验总结的具体实践过程，其步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。 （二）研究思路： 计划 以农村中学为基地，以教室为研究阵地，以课堂教学情境中遇到的实际问题为研究的出发点，根据其成因和研究范围，制定出总体计划：研究的理论假设、目标、过程、方法以及参与人员的分工职责等。 行动 按照研究计划实施行动探索。这种行动是在真实的教育环境中进行的，随时可能遇到意想不到的制约因素，需要作适当的调整。因此，这种行

15、动常是尝试性的和探索性的。 反思 反思是参与人员对获得的第一手资料进行观察分析和讨论，概括出在课题研究中产生的效果和问题。包括问题界定、资料及结论是否正确、可靠等内容。 总结 参与人员根据以上三个步骤获得的数据、结论和存在的问题，进一步修订原有计划，再研究，再反思。这样在多次循环计划、行动 、反思的基础上撰写研究报告。 研究的创新点： 抓手新： 巧利用语文“综合性学习”活动，让生活走进语文课堂，在生活的再现中积累素材。 开展多种语文课外活动。如故事会、诗词背诵会、精彩片断朗诵会、手抄报比赛等，借以培养学生的课外阅读兴趣，拓宽学生的视野，并锻炼他们思辨的能力。力求用多种手

16、段，来解决写作中存在“假”“大”“空”的现象导致的写作思路狭窄的问题，让学生在愉悦的情绪中改变自己对作文的看法，并能从中悟出写作的乐趣。 组织学生办班刊（如我们班级的刊物《心韵》），力争更好地促使他们多阅读，多观察，多练笔。 记录班级日志，即学生轮流做值日生，负责记录自己在生活圈内发生的事，并对这些人和事作出一点自己的评价。 把我国的民俗纳入班级文化里，在增加他们的知识同时，扩充他们的写作素材，丰富他们的情感体验。 三、完成课题的条件和保障 课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页） 课题组成员的研究基础与分工： 研究

17、基础： （1）我校语文课题组成员均是中青年教师。 禇秀花老师是有着丰富教育教学经验的教研员。她曾主持过国家级“十一五”课题子课题“个性化作文”研究，并成功结题；还主持过“农村综合性学习活动的实践”这一省级课题，并成功结题。十多篇文章在报纸杂志上发表。马晓利、孙树霞、马文涛在我镇是拔尖人才，有一定的教育理论水平，成员求知欲强，有着较强的科研意识。王永祥老师是我镇中心校业务主任，把握着我镇教育的大方向。这样的人员结构有利于课题方案在校内实施，使课题能顺利开展。 课题组成员分工： 马文涛： 负责课题的研究，撰写教学过程中的心得体会等。 孙树霞： 负责课题的教学研究，撰写教学过程中的问题

18、概述及分析，撰写课堂教学总结等。 马晓利： 负责课题的研究开题报告撰写。负责课题资料的搜集与整理，负责撰写整体规划，中期报告，结题报告，结题论文等。 王永祥： 负责课题的研究及材料收集、归类、归档，课堂教学案例的整理等。 禇秀花： 负责课题实验的总体规划、参与人员及分工，跟踪监督整个课题的实验过程，并负责写结题鉴定书。 研究安排与预期成果： 按课题研究方案，大体分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2014年4月---7月） 1．学习收集有关理论资料； 确定研究课题、研究对象,建立研究组织机构 2．收集、整理国内外此类研究方面的理论文献和实践经验材料 。对课题研究的理论依据和实

19、施可行性进行论证，撰写研究方案及实施计划； 3．申请立项，召开开题会议。 4．按课题研究方案，培训参与实践的全体老师，在理论上加以武装，在实践上加以指导。 第二阶段：研究阶段（2014年7月---2015年4月） 本阶段分两轮进行. 第一轮，为调查分析阶段。 1．成立课题学科研究小组并拟定课题研究计划。 2．由课题学科研究小组各自侧重一个层面进行调查研究，并对调查结果进行统计分析。 3．及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程，对课题方案进行修改。 第二轮，是重点探究、整体推进阶段。 1．对前一阶段的研究认真总结，全员铺开研究工作。 2．定期召开研讨会，总

20、结交流经验。 3．个案选择和建档。对重点问题进行探索研究，研究并解决出现的问题，并对个案进行详细分析，完成阶段性研究报告； 4．制定解决问题的策略并付诸教育、教学实践中加以完善； 第三阶段：总结阶段（2015年5月 ——2015年6月） 1．整理课题研究资料： ①问卷调查的汇总； ②教育教学个例或课堂教学设计的汇总； ③相关论文的汇总； ④整理和分析研究成果，完成结题报告。 2．填写课题研究成果鉴定书，申请结题验收。 3．成果的展示宣传推广和深化。 　预期成果： 1. 《课堂教学实录集》； 2. 《总结和研究报告》； 3. 《汇编教案集》；《案例集》（包括

21、《成功作文展示集》；《升格作文的展示集》）；《论文集》。 主要参考文献： 《语文课程标准》、《苏霍姆林斯基教育学》、《给教师的建议》、《静悄悄的革命》等教育书籍。 经费保障：学校提供研究全部经费。 四、立项评审意见 项目主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日 市教育局或相关单位意见 盖 章 年 月 日 立 项 评 审 意 见 专家组意见： 组长签字： 年 月 日 教育厅审批意见： 　　　　　　　　　　　盖 章 年 月 日 10