班级心理辅导活动课的操作实务

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,班级心理辅导活动课的操作实务,引言：班级心理辅导活动课的性质与定位,1、性质与定位,它列入中小学现行教学方案内“活动课程板,块，在“校本课程开发中占有重要的一席；,它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长,需要为辅导目标的团体辅导形式；,它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒,绝系统地向学生传授心理学科知识；,它侧重表达了学校“心育的教育性、开展性,和预防性功能；,它是受课时限制的，只能致力于一个切口较,小的开展性辅导主题。,2、班级心理辅导活动课的外乡化意义,它是面向全体学生的，因此能满足每个正,常学生开展

2、的需求，而且省时省力；,它是教育性、开展性、预防性的，因此与,学校常规的教育教学活动有很高的同一性；,它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此,适合于兼职教师操作；,它是以班级为辅导单位的，因此与班主任,工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的,心理辅导队伍。,它是营造学校心理健康教育气氛最有效的,手段之一。,研究学生心理开展规律，按照学生的心,理特征和成长规律去教书育人，是每一位学,校领导和教师的本分与天职。,本质上，辅导是一种精神、一种态度、一,种方式或一种媒体。但凡教育工作者，都有辅导的,责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的,中坚，是决定辅导成败的关键。打从上午七点,多钟学生进到

3、学校，到下午三、四点钟学生放学回,家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的,手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快,乐，这一天过得有意义或没有意义。,台湾师大吴武典教授,班主任参与开展性心理辅导，有助于每一位班,主任转变传统的德育观、学生观，有助于每一位班,主任认真倾听学生的心声，改变以说教、训导、约,束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模,式，加强对学生的人文关心，从学生的心理需要及,情感、态度、价值观的角度把握学生问题行为的实,质，并以科学的方法加以引导和干预，以提高德育,工作的针对性和实效性；同时，也有利于班主任运,用心理辅导的原理、方法和技巧来理解新课程的理,念、参与新课

4、程的改革实践。,例：在心理辅导的过程中领悟教育的真谛,3、“最正确途径与“最难处境,心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普,及、效劳于所有学生的最正确途径之一。,刘宣文，2002.5，?教育研究?,专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入,课程体系之中，这是加强心理健康教育、优化,课程体系、促进心理素质开展，带动整体素质全面,和谐开展的一条根本出路。,陈家麟，2002.1,心理健康教育课程已成为制约心理健康教育,进展的“瓶颈。,陈家麟，2002.1,一、班级心理辅导活动课的四条设计要求,1、面向开展需要,班级辅导着眼于同龄段学生开展中可能遇到的,关键性问题，它应该是一种有系统区别于班,会、有目标的

5、活动，并且突出强调辅导中预防,的一面。,主题的选择必须针对不同年级的共性问题；,例：小学、初中、高中/录像片断：长大的感觉,不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊,问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的,方法加以解决。,2、聚焦辅导理念,1 正确表述辅导理念,教师对辅导主题在理论上的辨析；,确定这一辅导主题的针对性是什么？,实施这一辅导主题的目的、意义是什么？,例1：学会赞扬 例2：穿越情感的风暴,例3：我的未来,例4：录像片断：多变的情绪 45：00,2恰当设定辅导目标,目标必须清晰明确；,目标必须集中；例5：冲突问题,目标必须可操作；,注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目,标现状：不会

6、合作/倾听/尊重/不懂团体规,范开展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学,习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己,的价值观；增强关心别人的能力；学会善解人意；,尝试改变自己的行为。,例6：对抗挫折,3、,理清辅导思路,班级心理辅导活动课是学生主体参与率很,高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导,活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在,设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路,上，而不应拘泥于具体细节。,如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感,觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问,题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失,上。,例：,穿越情感的风暴,4、形式新颖活泼

7、,重在研究教材理念，不受制于教材框架，,尽量博采众家之长。,活动设计尽可能取材于学生现实生活，形,式要新颖活泼。,例：小品：送花？写信？,交往过密表现：提问？打？,后果：故事接龙？扑克接龙？,录像片段：穿越情感的风暴,二、班级心理健康教育课的五条活动原那么,1、动感第一班级心理辅导要以学生的活,动构成辅导过程的根本环节，精心设计好活动形式,是辅导成功的关键。,活动与开展是团体辅导的生命和动力所在，,活动是实现开展的必由之路，开展是主体活动的最,终目的。与个别辅导相区别,只有活动才能构建以受导者为中心、以学生,自主活动为根底的辅导过程。例：录像：品质排序07,只有活动才能有效的调动学生的主体参与

8、,性，降低心理防御水平；例：录像：多变的情绪08,活动有利于学生体验角色情感，也有利于学,生选择行为模仿标准。例：送苹果,在操作上要精心设计好每一个活动板块。,例：录像：我们的家园,为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色,扮演或小品？,人的心理问题离不开特定的生活场景；,例：走近父母 36：11,学术界认为，心理剧的诞生莫里诺，,在心理辅导与心理治疗的开展史上,是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重,要开端。,可供选择的活动形式,团体讨论脑力激荡术 涂色,故事接龙辩论赛 家庭树,抢答赛角色扮演 填字找字,哑剧剧 句子完成,游戏优点轰炸 意义连线,赠送礼物行为训练 密码翻译,韵律活动镜中人 想

9、象画,自由联想放松体操 走跳棋,信任跌倒 瞎子走路 馈赠礼物,走迷宫 制作卡片 制订方案,自我比擬 独角戏 角色反串,信件会串 自画像 时空隧道,主席排 心理小测试 盘旋沟通,游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和,参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快,乐并从中受到教育。,游戏的特点是,创设了一种情境，并可将情境组合成有意义,的“产品；,例：懂得珍惜,过程中充满欢乐；主动参与；,不一定有严格的时间限制；,没有特别标明的学习目标；,不会有输赢的心理负担；,有“自我效能感。,游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目,标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是,一种游戏辅导。游戏辅导的过程

10、一般包括：选择游,戏-学习规那么-观察行为-调节情绪-澄清讨论,关键-再来一次。,例：学会合作竹竿舞/走滑板/袋鼠跳/拼地图/跳绳,/双簧 引导：教师的提问,2、情境体验班级心理辅导要从情境体验,开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生,动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。,任何学习都从情境开始。,人的心理活动或心理问题都是在特定的社,会环境中发生的。例：赞扬08/53,操作：趣味性要考虑年龄特点；,例：你能管住自己吗16：20,具体地而不是抽象地呈现问题,例：阿俊长大了吗？,角色扮演或小品要有情节及适当的道具，,才能使学生兴味盎然。,3、多元互动互动是团体的根本特征，对,话是团体达成目标的

11、重要形式。在团体辅导中，每,个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的,建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。,互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成,一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生,都想说话，根本方法是改变座位的排列组合，采用,组合作学习形式。,注意分组技巧 /例：我的气质 /石鸥：教学别论,讨论对话是任何团体辅导咨询的主要互,动形式 课程、教学、辅导都是对话，对话中,心。,表达主体主位、生生互动主体占据核,心地位及生生互动是使班级辅导达成目标的重要条,件；人际沟通是个体形成健全个性的根本途径。,柏恩的“相互作用分析理论着眼于人与人之,间的互动和沟通，是班级辅导“生生互动活

12、动原那么,的理论根底；柏恩认为在互动中可以促进受导者对,自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回,馈，从而导致成长。因此设计必须确保学生小组合,作活动的时间和空间。例：走近父母0409：02,防止教师在整个活动过程中喧宾夺主，一,开口就滔滔不绝。录像：自我形象设计47：34,4、主体抉择,班级心理辅导要引导学生自,我重新评估与内省，改变认知模式和行为方式，不,要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让,学生自助。,罗杰斯认为，每个人都有一种内在的成长需,求和动机，而且每个人都有一种解决自身问题的潜,能，即使是心理适应不良的人也同样如此。,教师必须关注每一个学生，教师有责任确保,每一个学生都

13、被自己注意到了，确保每个学生说,的话不被自己或学生所误解。,教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。,5、和谐有序班级心理辅导是师生真情的,流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者的,角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。问题大,林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被,辅导者一种平安感，使其可以沉着地开放自己。,构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人,格特质：真诚关注共情共情不是同情、不是,移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感,受，并且回馈到位，其根本技巧是“意译。,在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的,体态语言。录像：长大的感觉08：33,拒绝对学生的否认性评价。班级心理辅导是,每

14、个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，,它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的气氛中，放,下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，,彼此给予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导,拒绝对学生作否认性的评价，这样才能使学生在不,受到伤害的状态下学习与成长。,保持随和、宽容、接纳的态度,团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。,例：手表问题,如何处理学生有明显错误的意见？,例：大拍卖 41：33,防止习惯性语言对学生的伤害。,和谐不等于突破方圆，不等于混沌无序。,许多初涉班级辅导活动的教师片面地以为辅导,就是改变教师训导的面孔，就是和学生平等相处，,就是没有教育者的架子。因此对学生在活动中出现,的

15、庸俗无聊的调侃、活动秩序失控等现象束手无,策、放任不管。这是对辅导精神的严重误解，必须,尽快纠正。,必须营造气氛、精心开场；例：友谊常青藤,必须精心选择主题、精心设计活动和问题；,教师必须具有良好的精神状态和人格魅力；,必须建立团体活动标准。中学生活动标准,小学生活动标准 教师操作标准,三、班级心理健康教育课的八条操作要领,1、重感受，不重认知是“不重，不是“不,要。下同辅导不是说教，不是抚慰，不是,训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人,际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过,程。,心理辅导活动课的根本取向是促进自我成长,在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考,没有情意活动介入

16、的过程不是成长的过程。,例：录像/面对挫折 07：54,2、重引导，不重教导班级辅导主要应该,是“非指示性的，教师不应该对学生作强制的说理,和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示,性手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入,夜，润物细无声。,人生是个心理过程，而非逻辑过程。,心理辅导重在“导，难在“导。例：名牌,怎么“导倾听同感判断商量。,张日升说：顺其所思，予其所需，同其所感，,引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其,所成。例：高一“消极情绪的转化一课中“衣架问题,但有时也要“反其所思。例：个子矮问题,“导的操作原那么帮助发言学生澄清自己,要表述的真实意义/引导学生考虑问题解决的可行,性思路/不追究发言内容的错误，只注意问题解决,的方向 例：小苹果/多用鼓励性语词，防止批评与,责难。,引导语的运用很重要，可参考以下用语：你觉,得/你似乎 /根据你的观点/根据你,的经验据你所知/你想说/你相,信 /你的意思是 /我觉得你/可能你,觉得/我不敢十分确定，你的意思是不是/,我得到的印象似乎是 /我猜测你是,/，这是你的感觉意思吗？等等。,辅导到底应该是指示性的，还是非指示性的