根据中学生学习物理的心理特征 浅谈物理教学方法

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1、根据中学生学习物理的心理特征 浅谈物理教学方法 根据中学生学习物理的心理特征 浅谈物理教学方法 摘要：本文主要从学习物理心理形成过程谈起，分析中学生学习物理的心理障碍，提出局部改良物理教学的方法，以提高教学质量。 关键词：中学生；物理；心理；思维；教学 一、学习物理的心理形成过程 1.从物理感觉到物理知觉 感觉是认识的初级形成，是一切知识的源泉，它属于认识的感性阶段。物理概念、规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证，才能使其感知主体，形成对物理过程的整体认识。例如，在学习熔解时，晶体是怎样熔解的？通过观察分析熔解过程，对其有了整体认识，使同学感到熔解过程应具备：到达熔点，继续吸

2、热。 2.从物理知觉到物理表象 知觉是大脑对客观事物的初步分析和综合的结果，是感觉与思维之间的重要环节。学生在学习中从各种物理现象、实验中通过分析总结出的概念和规律是在知觉根底上形成的物理表象。物理表象虽具有一定的概括性，但它仍属于认识过程的感性阶段，仍是事物的直观特征的反映，是从具体的形象思维到抽象思维既而形成物理概念和规律的过渡和桥梁。 3.从物理表象到抽象思维 对于物理现象，实验直接概括形成的物理表象，是以感觉和知觉为根底，属于非本质的东西，很多物理概念、规律的形成仅靠物理表象是不行的，还需揭示其本质，抓住本质的东西，将感性认识上升到理性认识，才能形成正确的概念和规律，如牛顿第一运动定律

3、的形成过程，凭感知人们认为有力作用，物体就运动，没有力的作用，物体就静止。但究其本质原来运动的物体，停止一切外力后会怎样呢？只有这种由现象到本质的分析研究，才能形成正确的认识。 二、中学生学习物理的心理障碍 1、物理学科本身因素造成的障碍 物理抽象难学造成的兴趣障碍。由于物理学本身比拟抽象、难懂，特别是高一学生，物理学中的一些难点容易成为学生学习的分化点，导致其学习成绩不理想，这样容易使局部学生失去对物理学习的兴趣，而造成兴趣障碍。 物理问题的复杂性造成的思维障碍。物理问题往往都是多因素的问题，在这些因素中，有的是显因素，有的是隐因素。而隐因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。

4、由于学生不具备正确对待隐蔽因素的心理适应能力，以致该排除隐蔽因素干扰时，排除不了，该接受隐蔽因素指导时，又无视了它的指导作用，从而造成思维障碍。 2、学生自身的思维障碍 学生思维能力的限制造成的兴趣障碍。由于中学生正处在形象思维向抽象思维的转折期，学生的抽象思维能力比拟低，对一些抽象而陌生的物理概念、单位、模型的学习感到困难，从而失去学习物理的兴趣。 学生思维品质缺陷形成的思维障碍。这类思维品质障碍主要有：A片面性思维障碍。它是指学生在物理学习中不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论的一种心理障碍。B消极定势思维障碍。学生在学习过程中，定势思维有积极意义

5、，有时也存在消极影响。消极的定势思维是指学生不自觉地把一种习惯固定的思维方式生搬硬套到解决物理问题中，限制了思维的灵活性，对相近或相关问题，容易引起自动化的定向反射，引起定势思维障碍。C逻辑思维障碍。由于物理现象的普遍性，中学生在学习某种物理概念和规律之前，就形成了有关概念的各种观念。在物理学习中，由于先入为主的原因，使一些错误的生活经验对学生的物理概念规律的形成起消极作用，造成学生思维上的障碍。 三、利用中学生学习物理的心理特征，改良物理教学方法，提高教学质量 1.利用教学情感，使学生爱学 由于中学生正处在一个感情开展期，兼幼稚与成熟为一体。关注中学生的情感，使学生更加健康地学习和生活，并且

6、利用情感特点进行物理教学指导。情感是人对客观事物是否符合自已需要的态度的体验。心理学研究说明，情感是学习效果的一个重要心理因素，教师的理解、兴趣和喜爱要导致学生的理解、兴趣和喜素是影响教爱，即发生情感的共鸣与转移，这是教学成功的关键。在物理教学中首先要建立良好的师生情感。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，同时教师的情感影响着课堂气氛。其次要开展和丰富学生对物理学科的良好情感。教学中应让学生感受物理学之美：物理规律的和谐统一、公式的简洁对称、物理实验的巧妙精湛等。这些美的感受能引起学生学习物理的兴趣，减轻心理压力，提高学习效果。再次要给学生创造学习成功的时机和教给学习成功的方法。心理学家认

7、为：人有一种自我实现、获得成认、取得成功的愿望和需要。学习成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣，获得继续前进的强大动力。 2.据中学生初、高中学生的思维特点，做好初、高中物理教学的衔接。 初中生与高中生思维有个过度期。而物理有是一门对思维能力要求很高的学科。根据学生的思维变化特点，做好物理教学的衔接与转化。 A.从画图入手帮助学生建立理想化的物理模型和理想化过程训练科学抽象法。 理想化的物理对象模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的物理问题时采用的具体分析、合理

8、简化、科学抽象的方法，有利于思维能力的培养。 理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的根底上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。 B.学会运用理性知识的根本逻辑思维的方法 学生习惯应用类比的方法做题.初中大量训练的结果是：照着老师的例题套用公式就可以做对题。高中阶段如果沿着这条思路走下去，到了高三知识、方法的综合程度一高，学生就会乱了方寸，成绩就会急剧下滑。要教会学生分析问题、解决问题的有力手段，掌握问题的实质，学会归纳总结。 3.转变学习观，变机械学习为意义学习。 由学习心理可知，学习分为机械学习和意义学习两类。只有当人全

9、身心参与，将其认知、情感、信念、意图及各局部经验都融合在一起时进行的学习才是“意义学习。学生进行意义学习的前提条件是学习内容对学生具有“个人意义，即学习内容是否真正为学生所需要。只有当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时才会全身心投入，意义学习才会发生。因此在物理教学中教师要引导中学生由形象记忆转化为抽象记忆，或由机械记忆转化为理解记忆，目的在于培养学生正确的思维、记忆方法，把教学内容转变成学生易于接受和乐于接受的信息，抓住学生的兴趣或需要，让他们兴致勃勃地投入到学习活动中，并在学习中正确地使用鼓励、表扬、诱导等手段。帮助学生快速高效地进行物理“意义学习。 4.总之，消除学习障碍培养兴趣是关

10、键 学习兴趣是学生的认识需要的情绪表现，是学生在愉快体验的根底上形成的乐于积极地去接触、认识某一事物的意识倾向。在学习实践中，兴趣对学生的学习活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。 综上所述。物理教学的实践告诉我们：要提高中学物理教与学的效益，必须研究和掌握学生物理学习的心理活动特点和规律，并以此为根底充分调动学生的主体因素，优化学生物理学习的情感、态度和价值观。 参考文献： 【1】许国梁主编，束炳如等改编，中学物理教学法，高等教育出版社，2004 【2】皮连生主编：教学设计，高等教育出版社2000年版 【3】马桂佳.青少年学习障碍及其调整.北京：教育科学出版社.1997 【4】段金梅，武建时.物理教学心理学.北京：北京师范大学出版社，1988. 【5】陆宝平.中学教育.2000 【6】曹耀忠.心理与教育.1998