浅谈我在英语教学中实施情感教学的几点做法

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1、浅谈我在英语教学中实施情感教学的几点做法所谓情感教学，是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的教学。只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一。但如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？经过实践，我用以下方法收到了实效。一、对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种情感体验，同时也蕴含着作者的

2、好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。新知识的获得和成功的情感体验依赖于学生原来所掌握的英语基础知识，教师在讲授新知识时，要选准为新知识提供最佳关系的旧知识为切入点，对旧知识进行提取、加工、重组，降低难度和阻力，帮助学生构建新知识的内部条件，诱发学生学习新内容的愉悦的学习情感。英语教学中教师对教材的讲授，渗透着对学生的情感熏陶，英语课本中所精选的文章，蕴含着作者对客观事物的认识和情感的表露，涌动着作者的爱憎。因此，对教材中所表现的乡情

3、、亲情、友情、师生情、民族情、爱国心、爱心、事业心、上进心、自信心、意志力、理智感、道德感、审美感、责任感、正义感等，教师首先应认真体会感受，准确理解和把握，才能以自己的真情实感与学生交流。教师授课时应充分发挥语言传情、表情传情的功能，通过自己的喜、怒、哀、乐，表达自己的爱憎，展示个性特征，传递教材中的情感，影响教育学生。英语教师应吃透教材，领悟教材的精神内涵，挖掘教材中作者的情感，撩动学生的情感，拨动学生的心灵，引发学生情感上的共鸣。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料。如能给学生一个创新的空间，让学生尝试绘声绘色的角色表演，既可以让学生更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中

4、角色的理解，又可以营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。如：为引发学生积极的情感体验，在讲授The Man Who Never Give up一课时，我启发学生思考和讨论如下问题：1Why was Edison able to make so many inventions？2What do you think you can learn from Edison？3What kind of spirit do you need to become an inventor？4Who would you like to be in the

5、 future？这些问题能促使学生从爱迪生不平凡的人生经历中体验其敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神，以及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。为培养学生兴趣，调动学生学习主动性，在对课文的整体理解和分段讲述后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把学到的语言知识在实际交往中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edisons father，Edisons mother，Edisons teacher，the doctor whosaved Edisons mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother an

6、d father，了解Edison小时候的爱好，采访Teacher，了解他在学校的情况等等。二、注意反馈后续语对学生心理的影响通过一连串问话，一步一步在心理上靠拢学生，走近他们生活，加强情感交流。情感是人们在社会实践中，在认识和改革世界的过程中产生和发展的一种极其复杂的高级精神活动。具体表现为对待客观事物的态度，是积极的，还是消极的。在英语教学中，轻松、愉快、和谐的课堂氛围能使学生以愉快的心情去交流，从而调动学生交流的积极性，实现英语交际的目的。教学是师生双方感情和思想交流的过程，即情感互动。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，融洽的师生关系。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老

7、师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。如果师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。因此，平时教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励，对学生的回答，尽量给予表扬和肯定，保护他们的自尊心。特别是对基础差的学生，教师尤其要多鼓励，多关怀，对于他们的点滴进步，教师要及时肯定和表扬，相信他们的潜力，切实帮助他们，以增强其信心。我相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报，从而更好地促进师生产生情感互动。例如：做课文Telephones课后练习：Read PassageOne and Passage Two and an

8、swer questionsT：（Question One）Why were telephones notpopular at the beginning？S1：（Looking at his book）Because it took along time before people begin to hire or buy themAt the beginning it was difficultT：NoAre you going to read the whole passageto me？Please give me some key words此例中我们打断学生的话语虽带模糊性，但学生

9、易于理解，也可以接受。试想如果学生一字不漏地读课文时，用显型话语“Stop，stop I didnt ask you toread the whole passageYou are absentminded”打断学生，学生会十分尴尬、不知所措。但当我们说：Are you going to read the whole passage？”时，该学生已经明白了意图，马上停止不读了。这句话的效果远比强令学生停止读课文要好得多。三、重视作业批语的情感效果作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业批改是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见

10、和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。1批评式批语大部分学生明确表示不喜欢此类批语，认为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤了他们上英语课的积极性和兴趣，从而对学习英语产生厌倦，达不到批语应有的效果。因而对英语作业较差的学生，批评要委婉，要讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心。“Would you please pay attention to your handwriting？”“Would you do it all by yourself next time？”“

11、Im sorry you didnt use your head thistime”“How I wish your handwriting were better！”这样不仅能达到批评指导的目的，而且也能使学生真切地感受到教师对他们的尊重，一点不会觉得教师苛刻。实践证明，这类批语效果好，不少学生能主动、自觉地接受并更正作业。2表扬式批语适当的表扬是一种鼓励，可以增加学生的学习信心，提高其学习英语的兴趣。表扬式批语要生动活泼，因人而异，要有针对性，切忌千篇一律，呆板教条。对成绩较差的学生，要善于发现其优点，抓住闪光点，及时肯定和表扬。“How beautiful your handwritin

12、g is！ If only you were more careful！” “Well done！ Pay attention to your handwriting，wont you？”“Im so glad to see that youve made so great progress in your exercises”此类批语简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们倍受鼓舞。3劝勉式批语基础差的学生认为，此类批语能使他们树立信心、振奋精神、增进师生感情。在劝勉式批语中，我用委婉的语气，提出自己的看法或建议，并指出今后如何复习，巩固所学知识，如何做各类作业。如：“Could you

13、 please listen more attentively and reciting the text？”“Please use the sentence structures that havebeen learned in this unit”浅谈我对中学英语课堂有效教学的几点认识作为一名教师，总希望以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生有所得、有所思、有所悟，以便得到更大的发展，这应该就是有效教学。随着中学英语新课程教学的深入, 教学一线的英语教师逐渐发现教学中的一些问题渐渐暴露出来。 比如，有的学生跟不上英语教学的进度， 学习英语非常吃力， 一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴

14、趣，而中学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？新课程标准指出，中学英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效的依据。那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？一、教学目标有效教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。 传统的教学注重教学目标的达成情况，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。 随着新一轮基础教育课程改革的启动， 有效教学的理念越来越广泛地被人关注和重视。那如何制定有效

15、的教学目标呢？ 我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。 再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。二、活动设计有效想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。 英语课程标准指出 ：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 ”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学

16、生灵感的火花 ，使学生的思维空间得到拓展，自主 、合作 、探究创新能力得到发展 。真正做到让学生在活中学，在学中用。 活动也需人性化、生活化！ 使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活为中心的教学活动”转变。教学中尝试了如下几种链接方式：1.“身临其境”式教师通过创设学生熟悉且有意义的情景，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。2.“学以致用”式中学英语教学要引申到广阔的生活中去，让学生在生活中学英语，用英语 ，让生活成为学生运用英语的乐园。三、任务设计有效任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力

17、从而提高其综合语言运用能力。 教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。 在实现有效教学的过程中，中学英语课堂上老师们组织教学的所有活动，应该注意以下几点：1 所设计任务活动的语言学习内容是什么？2 该任务活动的语言技能学习目的是什么？3 应该如何安排合理的任务活动操作步骤？4 任务活动最后的效果如何？四、评价有效新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元化和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。 同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进

18、一步提高自己 。 需要强调的是， 教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信 、更积极。 用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。 教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。五、作业有效作业有效首先取决于作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。 一般一堂课中，作业的布置和指导需要5 分钟 。 传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。 在新课程来临的时候 ，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革，那么怎样有效布置出丰富多彩、情趣盎然的课外作业，让学生从中锻炼多种智能、保持

19、对英语的持久兴趣和爱好呢？首先， 有效配置融合各门课程在内的课外作业。学科融合性是现代课程发展的趋势。英语，作为一门语言课程， 更是一门学科融合性极强的学科 。有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。 再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。 为使学生不疲于简单机械的重复跟读， 教师应该引导学生端正心态 ，让磁带成为自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。 最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。总之，有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。 如何提高中学英语课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。当

20、然，教育课改之“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”！农村中学英语课堂教学中的任务设计摘 要：目前，任务型教学法在农村中学英语教学中应用情况不尽如人意，仍有许多农村教师对“任务教学法”模糊不清，对课堂教学中的任务，要么滥用任务；要么任务极端化，唯任务而任务。教学“任务”的好坏直接影响了教学效果，“任务”的合理设计对课堂教学至关重要。那么，农村中学的英语教师应该如何设计课堂教学任务呢？本文就此进行了探讨。关键词：农村中学 英语课堂教学 任务型教学 任务设计英语课程标准倡导任务型教学途径，要求教师在教学过程中依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与

21、。但据我所知，任务型教学法在农村中学英语教学中的应用情况不尽如人意。时至今日，尽管新课程标准实施已经十年有余了，但仍有许多农村教师对“任务教学法”模糊不清，对课堂教学中的任务，要么滥用任务；要么任务极端化，唯任务而任务。众所周知，教学“任务”的好坏直接影响了教学效果，“任务”的合理设计对课堂教学至关重要。那么，作为农村中学的英语教师，我们应该如何设计课堂教学任务呢？任务型教学要求以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计应尽量贴近学生的生活和经历，才能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、

22、有话可说。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信地投入其中。设计真实的、贴近学生生活的任务，能更好地激发学生的学习兴趣。因此，课堂教学的任务设计应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。1巧用教材，精心设计任务采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。虽然新教材的大部分内容相对贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，话题设计在激发学生学习兴趣方面也做了很多努力，但是这些话题和内容在一定程度上，还是与我们农村学生的学习和生活有很大的区别。农村英语教师可以

23、分析教材，根据教学需要对教材进行适当的补充、删减，可以不需要采纳教材中的活动设计，自己设计一个更为新颖和容易操作的活动来代替，调整教学顺序，使自己的课堂更有魅力。例如八年级（上）Unit 7“How doyou make a banana milkshake?”第一课时的内容是教给学生如何通过制作香蕉饮料，让学生学会用英语表达制作的过程。由于我们农村的学生在现实生活中并不了解或认识奶昔，可以说闻所未闻。那农村教师可根据学生的实际生活，自主地设计一些学生熟悉且感兴趣的课堂学习任务，如： “How tomake orange juice/dumplings?”再根据新教材的特点，利用多媒体或实物操

24、作展示奶昔的制作过程，这样看起来毫无疑问多了个教学环节，这不仅不会给学生增加额外负担，反而能极大地增强学生对英语的学习兴趣，同时可以大大开阔学生的眼界。2.重视课前铺垫，为任务创设情境通过课前铺垫，营造一种课堂英语文化氛围，创设一种英语学习的语境和情境，改革课堂教学结构，以人为本，发展学生的综合语言运用能力。俗话说，良好的开端是成功的一半，课前让学生听一段简短的Free talk、看一段精彩的视频、甚至是一首英文歌曲，都能营造学习英语的良好气氛，激发学生开口讲英语的兴趣，为活跃课堂气氛做好铺垫。如在教学Unit 10“Im going to be a basketball player .”时

25、，课前我播放了一段精彩的NBA球赛，当学生进入教室的时候，听着快节奏的音乐伴奏，惊呼“Basketball! Michael.”“Look ! Jordan.”这样的铺垫很快就吸引了学生的注意力，同时又可以很自然地导入新课，接下来就让学生在任务的驱动下用语言做事。 “Do you like bas-ketball?” “Do you like Jordan?” “Are you going to be a basketballplayer like Jordan?” “What are you going to be when you growup?”这一系列的情境铺垫就大大地提高了学生的学习

26、兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。同时，把多媒体引入英语教学，使其与传统的教学手段有效结合，可以极大地丰富教学内容，提供各种仿真模拟对话情境，给英语课堂带来高效、逼真的语言学习环境，使英语学习内容变得富于趣味和吸引力。3.任务的设计要有层次性为了让学生从教学内容中获取新的信息，教师应根据教学条件的实际设计任务，所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来

27、。随着任务渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。新目标教材Go for ItBook Unit 6学了很多关于动物的单词，在呈现新单词之后，我让一些学生做动作表演，其他学生猜是什么动物。站在讲台上的学生很神气地说道：“Guess ! What kind of animal is it? Doyou like it? Why?”“ I like it because its interesting./I dont likeit because its too scary. ”学生在表演展示的过程中，重新巩固了单词，加深了对动物的了解，也从中体会到了一种成功的喜悦。在

28、提问交流的时候，学生又会不自觉地运用所学句型和单词。学生甚至会问到“Whats your favorite animal？ ”等。在设计教学句型的任务时，我比较喜欢用一些连词“and，but，because.”把新句型组合起来，让学生从教学内容中获取更多新的信息。例如： “I like koalas but I dont like snake.” “I like.and /but myfriend likes.”“I like it because its cute.”这样更能调动学生的积极性，使习惯只听不讲的农村学生更乐于开口说英语。紧接着设计一份调查表格，先给学生一些例子，启发学生的思维后

29、，让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于培养学生听、说、读、写的能力和综合运用语言的能力。4.设计“做中学”任务任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、采访调查、讲故事、复述课文等。让学生通过玩、演、视、听，感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，完成英语课堂教学任务。因此在教学过程中，我们可设计让学生在“做中学（learning bydoing）”的任务，让学生自始自终通过具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累

30、相应的学习经验，享受成功的喜悦。例如：在教时间时我给学生布置了这样一个任务，我布置学生每小组制作一个时间转盘，让他们在课堂上拨动时间转盘，相互询问时间（What time is it? Its.）。最后，各小组成员讨论不同时间段自己所做的事情，并向全班汇报（Its. Its timefor/ to .） 。通过制作“时间转盘”，之后呈现任务，使学生们“心里想的英语”成为了“别人听得见的英语”。实践证明，这样的“做中学”任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。同时，在“做中学”的活动又使学生们各显身手，培养了他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力，体现了学科间的相互渗透，

31、从而培养了学生的综合语言运用能力。没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。总之，农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，农村中学教师只有深入分析教材，把握语言功能话题在真实生活中的运用情境，根据教学内容、教学条件及师生状况，为学生设计、构造出一系列典型，操作性强的“任务”，才能使学生始终保持强烈的学习愿望，让学生在强烈的兴趣和求知欲中完成“任务”，掌握和运用英语，从而提高英语水平。任务型教学体现了现代教育以人为本的新理念，促进了学生综合素质的发展，提高了学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新能力。因此，在农村中学英语教学中，教师需要真正地转变观念，结合教学的

32、实际情况，合理设计课堂教学任务，逐步完善农村任务型课堂教学，从而有力地推动农村初中英语教学改革。浅谈我对激发中学英语课堂活力的几点体会农村中学英语教师面临着很大的教学压力。由于大部分农村学生在小学阶段没有受到良好的英语启蒙教育，从而造成其基础不扎实，对英语学习产生畏难情绪。另外，初中英语的词汇量增大了，语法结构增多了，英语变得更加难以掌握。在这种情况下,培养学生的英语学习兴趣，增强课堂的活力就显得尤为重要。在此，笔者结合农村中学的英语教学现状，关注教学模式的探究性转化，就导入悬疑化、讲授生活化和作业多样化（“三步法”）增强课堂活力展开实战型探讨。一、问题悬疑化是新课导入的路径所在。好的课堂导入

33、可以巧妙地引起学生的关注，充分地调动学生的学习积极性。如果学生的注意力没有在课堂的起始阶段被吸引的话，后面的授课内容无论有多精彩也容易被学生在“不经意”间忽略，很难营造生机勃勃的课堂气氛。因此，课堂的悬疑化导入是关键的第一步。比如，笔者在讲授人教版初中英语七年级上册Uint 5“Do you have a soc-cer ball？”时，事先用不透明的袋子装上一个足球，就袋子里面的东西向全班同学提问：“What is this？Is this a ball？”学生根据它的形状猜测回答：“ Maybe it is aball . ”笔者接着又问：“ What ball is it？Can you

34、 guess ？”这样，学生的好奇心被勾起来了，他们七嘴八舌地说开了。笔者紧接着要求学生把自己的答案写在一张纸上，看看哪一个组猜对的人数最多。然后，笔者打开袋子说：“Look ! It is a soccerball .”最后，提出本课问题：“Do you havea soccer ball ？”这样教学，经过设问不知不觉地导入新课，既充分引起了学生的关注，又使教学过程轻松有趣。二、课堂生活化是内容讲授的活力所在。生动有趣的内容讲授是关键的第二步。学习语言是为了在实际生活中运用并达到交流沟通的目的，而不仅仅是为了升学考试。但是，农村中学的英语教学与现实的英语应用尚有极大的差距。因此，在日常的教

35、学工作中，英语教师必须努力创设生活化的教学氛围，营造生活化的课堂，让学生直面真实的语言应用环境，在角色扮演的场景中提高英语技能。如何把课堂讲授与实际生活进行有机联系呢？（1）采用直观展示教学。通过向学生展示生活中的实物、图片等来学习单词，这种简单、形象和直观的方式，可以让学生轻松愉快地学会生词。比如学习 red，black，green，yellow，blue，white 这几个表示颜色的单词时，笔者画了 6 个气球，分别涂上这6 种颜色。当笔者在课堂上展示这些气球时，学生感到新鲜刺激，产生了极大的兴趣，他们很兴奋也很快乐地学会了单词。采用直观展示的教学方式，既对一些表示颜色、大小等内容的词汇学

36、习很有帮助，也有利于学生对一些抽象的词进行直观理解。（2）采用多媒体教学。随着现代信息技术的发展，多媒体走进了课堂，多媒体教学能通过图像、声音等多样化手段营造更真实、更生活化的教学场景。比如，笔者在教学人教版初中英语七年级下册Unit 6 “ It is raining ! ”Section A（1a- 1c）时，充分地利用多媒体创设情景，展示本土地方名胜和校园在各种天气条件下的图片，让学生有身临其境的感觉，从而产生亲切感和认同感，进而积极主动地参与课堂教学活动。在这种生活化的课堂中，学生面对的是自己熟悉的人文景观，却要用陌生的语言表达自己的思想，在如此反差而产生的强烈兴趣指引下，取得了事半功

37、倍的学习效果。（3）采用即兴表演教学。农村中学外语教学的硬件和软件无法和城市中学相比，但是，农村中学也可以充分地利用学校和周边环境的各种资源，创设情境，让课本知识贴近生活，拉近与学生的距离，引发学生兴趣。即兴表演和角色扮演就是这种教学思想的体现和应用之一。例如，笔者在讲解一般过去时与现在完成时这两个时态的区别之前，在教室里做了一系列的动作。首先，我走进教室并关好教室的门，接下来走到黑板前拿起粉笔画一条鱼，然后端起讲台上的杯子喝了几口水。在上述动作表演完毕后，我对学生说：“I have just closed the door. I havejust drawn a fish. I have j

38、ust drunk a glass ofwater .”接着又问学生“:When did I closethe door ？ When did I draw a fish ？When did I drink a glass of water ？”然后笔者自己回答，并把答案写在黑板上：Iclosed the door five minutes ago. I drew afish four minutes ago . I drank a glass of wa-ter three minutes ago.在自编自演之后，再让学生讨论现在完成时的用法以及与一般过去时的根本区别。为了加深认识，再让两组

39、学生进行课堂内容的角色扮演，通过学生参与和角色扮演的方式强化教学内容。把抽象的语法知识变成可视的表演内容，学生在这种生活化的课堂氛围中能较容易地掌握语法知识的应用。三、作业多样化是探究学习的兴趣所在。新课程标准强调“作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，赋予学生自主作业的权力，为学生提供自我表现的空间”。可见，作业布置既要考虑学习内容的深入探究，又要保证学生兴趣的持续和强化。多样化的作业安排和目标设置是关键的第三步。（1）自选型作业。充分体现因材施教的原则，不让过多的作业安排或过高的目标设置造成部分学生产生学习英语的挫败感。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强

40、弱以及对教材重难点的把握，选择适合自己的作业。作业内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。一句话，做学生能够胜任的作业，不断累积学习成功的体验，树立信心。（2）体验型作业。这主要是强调外语学习的体验和应用特性。如要求学生使用已学会的日常交际用语，在学校说给同学听，回家说给家长或者兄弟姐妹听；学唱一首英语歌；用英语跟老师、同学通电话等。（3）创造型作业。创造型作业可以充分分发掘学生的自我发现精神和主动探究能力。教师可以根据学生的兴趣爱好让学生自行设计作业，只要运用英语就行。比如设计教师节贺卡、英语电子邮件或者生日贺卡，写一篇习作描述“我的爸爸、妈妈”，写失物招领启事等。总之，教师可使用上述“三步法

41、”，由导入而引起关注，创造生活化、充满活力的英语课堂，再辅以多样化的作业设置以调动学生的学习积极性，从而提高学生的语言技能，让农村中学的英语课堂充满活力。初中英语情景教学设计摘 要情境教学法的核心在于激发学生的学习情感，情境教学的特点是:将言、行、情境融为一体，有较强的直观性和趣味性。本文针对初中英语教学怎样进行情景设计展开分析：一、应用主体情景进行教学；二、应用真实情境进行教学；三、应用模拟情景进行教学；四、应用多媒体，设计教学情景。关键词情景教学 多媒体设计情景 真实情景教学情景教学就是创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语、用英语进行思维、用英语主导行为。该教学法

42、的特点是:将言、行、情境融为一体，有较强的直观性和趣味性。情境教学法可以激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，从而从整体上正确理解和运用语言。本文针对初中英语教学怎样进行情景设计展开分析。一、应用主体情景进行教学在英语教学过程中，必须抓住主体向学生介绍和施教，使学生掌握和领会课文的主体思想、段落大意和故事情节。课文中的内容绝大部分可构思成一幅幅简笔画，以此来达到情景教学的目的。例如，新目标七年级下册中的Section C，Topic 3，unit 7，可先用简笔画画出蛋糕、蜡烛、生日礼物等，再画几个孩子，把 KangKang过生日的情景、过程一一体现出来。然后对图中的内容进行听说、陈述、问答

43、。可先由教师说、学生听，再由教师问、学生答，然后再让学生分组进行听说问答表演，必要时教师要提示字、词、句，使学生加深对本课语言点的理解和掌握，一堂课就这样得心应手地结束了。所以说通过简笔画的方式来设计情景，重点突出、条理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教学效果。语言教学的任务，就是把语言形式、语言意义和语言功能有机结合起来，使学生完整地掌握语言。随着初中学生英语水平和听说能力的提高，教师可以组织一些单一的情景活动，如团队活动、晚会、游戏、体育运动、英语角等，让学生做到身临其境的描述。课内课外融为一体，形成学英语、用英语的氛围。同时创设语境，可借助于现代教育技术。现代化的教学手段：电脑、幻灯

44、、投影仪等教学设备进入课堂使学生身临其境，有助于直接理解所学内容，有助于强化知识记忆，学后印象深刻。二、应用多媒体设计教学情景现行初中英语教材为学生设计了大量的英语学习场景，但是由于学生缺乏像学母语那样真实的语言环境，语言学习在相当程度上依赖机械练习和死记硬背，结果是更多地培养应试型学习。本人应用多媒体手段，运用情境教学法，激发学生学习英语的兴趣，培养体验的学习策略，可以提高学生运用英语的能力。1.应用多媒体设计教学的导入在一堂课的教学设计中，导入是最基本的也是较重要的一个环节。恰当的导入，为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。例如：人教版新目标教材九年

45、级第十二单元“Youre supposed toshake hands”是讲述不同国家的礼仪的丰富性和多样性。为取得较好的教学效果，本人收集有关巴西人、日本人、美国人等不同地区人们见面的画面。如：日本人和韩国人见面要鞠躬，巴西及一些南美国家的人见面要接吻，欧美一些国家见面要握手，还可以播放一段法国人的餐桌礼仪录像。对这些国家的风俗文化，大多数学生不很熟悉，用课前几分钟进行快速导入。学生对这样的内容非常感兴趣，不仅听到了纯正的外语，还了解了世界各地的风俗习惯，并促进了对语言及教材内容的认识和理解。通过轻松有趣的教学导入，学生们学得开心，课堂氛围活跃起来，学生在潜移默化中掌握语言文化知识。2.应用

46、多媒体提高新知识的呈现效果多媒体辅助语言的应用，可以实现图画、文字、声音，影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个生动而逼真的场景，使学生身临其境，加深对新知识的理解。例如：在讲授人教版新目标九年级第十五单元“Were tryingtosave manatees（海牛）”时，本人应用多媒体课件将蓝天白云、青山绿水的自然风景与受到严重污染的河水的照片进行对比，并展示给学生看一幅幅动态的画面：垂死的海牛，渴望得到拯救的眼神；这时屏幕出现了画外音“Help!Imhungry!”然后本人向学生提出问题：应该怎么做，学生会争着回答：“We should trytosave themanat

47、ees!”通过这一场景的呈现，学生不仅了解了海牛和其他动物的生活习性和它们濒临灭绝的原因，还通过直观的现实情景增强了关爱意识和环保意识。这样，英语课堂教学不仅传授了新知识，还教会学生成为有社会责任感的人。3.应用多媒体设计单词教学情景英语教材中只有少数单词能用实物来呈现；有些单词虽然很形象，但是教师不可能把实物带进课堂；有些单词较抽象，学生不易理解和记忆，学生往往会对之产生厌烦情绪。运用多媒体课件可以解决这一问题。例如；本人在进行人教版新目标七年级教材第三单元“where is yourbackpack”的教学时，设计一个苹果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列动作画面，让学生一面听轻松愉快的背景

48、音乐，一面根据屏幕上呈现的画面自问自答“Wheres?Its inonunder”然后老师再让学生根据活动画面进行小组操练。通过这样的多媒体情景，使比较抽象、枯燥的介词教学通过直观形象的情景呈现在学生面前，学生自然很容易就掌握。4.应用多媒体设计语法情景教学在讲人教版新目标英语教材九年级第十单元“Bythe time I got out-side，the bus had alreadyleft”时，涉及到语法过去完成时，本人改变以往的教法，应用电脑制作一幅 Linda早晨上学迟到的故事场景：Linda起床时候就已经迟到了，等她到达车站时，公交汽车已经走了，故事图文并茂、生动有趣，将枯燥的语法说

49、教转化为情景教学，让学生在愉悦的心情中体会到了“过去某时间之前”，从而轻松地理解了抽象的过去完成时，掌握了其基本用法。再如：在教被动语态时，本人设计一位学生在时间的隧道里，遇到了发明家爱迪生的故事，他们一起讨论发明是怎样产生的，在故事中强化了语法的要点，然后让学生应用本人设计的故事情节进行Group work 和 Pair work，让学生在情境中掌握英语被动语态的用法。5.应用多媒体设计听力和口语情景教学为创造良好的语言环境，可通过一些西方文化生活片段，让学生提高听力和口语能力。比如，本人在教学人教版新目标九年级英语第十五单元“We are trying to save the manate

50、es”之后，安排一个听说课，让学生听到地道的英语。为激发他们的兴趣，本人播放一段好莱坞的经典动画片海底总动员，并根据内容设计一些口语问答题，有意识地提高学生捕捉要点信息的能力和练习口语表达。经过长期的训练，学生的听力水平有了很大提高，培养了学生逐渐用英语思维的习惯。形式多样的情景教学活动，给学生创造了表达和表现的机会，学生在真实或模拟的英语语言环境下长期训练，收到了令人满意的效果。现代教育技术为英语教学的发展提供了良好的条件。多媒体课件作为教学辅助工具发挥出巨大的优势，使教师得心应手、学生耳目一新，实现了教学效果和学习效率的双赢。在具体教学过程中，教师要根据实际情况，有目的地设计教学情境激发学

51、生学习兴趣和探究欲望。三、应用真实情境进行教学安排课前三分钟，让学生 Saysomethingaboutthe class,the school，theweather or say something about yourself，your family，your study。同时也可以从直观的道具和演示开始。例如，用教室里的人和物教师、学生、人的服装，鞋，帽，文具，桌子，书，门窗，椅子，地板和清洁用具等;此外，根据学生的高矮，胖瘦，动作，实物的颜色，形状，性质，功用等等，都可以用来拉近英语学习与学生生活的距离，让学生体会到那份亲切感，自然也能融入教学中来。个别学生迟到时，要说 may I c

52、ome in? 在教师说Come in，please 后方可进入教室，必要时教师可以用英语问其原因。学生若因故离开教室，要说 excuse me待教师说 OK后方可离开。教师出错时要说“sorry”，课堂双边活动结束后，老师要给予适时恰当的评价，如good，excellent,thank you，放假之前，莫忘说happy hoilday!good luck!开学后要询问“Did you have agood time duringyourholiday?”等等。以上均属于真实语境教学的范围。同时语境的创设，要求教师在课堂上尽量不用母语组织教学，还要热爱学生并与学生建立和谐的伙伴关系。四、应用

53、模拟情景进行教学在新编初中英语教材中，绝大部分课文不失为进行模拟情景教学的典范，为在教室里尽可能多地组织学生扮演角色提供了方便。必要时，教师尽量配以道具(如实物、图片、简笔画、儿童玩具、电话等)可以使模拟更加逼真，让学生置身于模拟真实的情景中，在游泳中学会游泳，在语言交际中学会语言。例如：在七年级上册内容中，让学生学会一些打电话时的常用语。本人把它处理成模拟情景教学的典型课。先准备好几部电话机，再找几个成绩较好的学生扮演角色，然后分成两人一组，同桌进行对话表演练习。这样学生边表演、边学习，边记忆、边运用，整个身心都投人到学习中，学生感受深刻，教学效果大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，标明地

54、点，让学生根据模拟的情境，用英语表演问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易的道具、服装到前面表演；看病，购物和借东西类都可以采用模拟情景教学。因此，运用情景教学方法来学习课文，使抽象的文字融入具体的情景语境之中，可以使语言本身的功能得到充分的发挥。结语情境教学体现了教学过程交际化和交际过程的情境化，符合新课标倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。情景境教学法从学生的生活经验、学习兴趣和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，适合初中英语课教学，值得推荐。综上所述，情境教学法在初中英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得体验材料。情境教学法在英语教学中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应该充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用推广这一方法。