我站在祖国地图前教学案例

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1、我站在祖国地图前教学案例我站在祖国地图前一课的初读过程中我是这样指导的：师：（有感情地朗读课文） 想和老师一样把这首诗歌有感情地朗读给大家听吗？ 请同学们把诗歌自由大声地朗读三遍。生：（按要求大声自由地朗读诗歌三遍）生：（指名分小节朗读诗歌、齐读全诗）师：你了解到了什么？你读懂了什么？生1：我了解到祖国的地形复杂多样 ，有沙漠 、有高山、有湖泊、有平原、有沼泽、有海湾。 生2：我体会到了祖国的幅员辽阔。师：你是从哪里体会到的？生2：祖国地图上的五颜六色“都是形象语言”，意思是地图上的颜 色各有代表意义。分别说明金黄、深褐、碧蓝、翠绿、淡绿、 浅蓝等颜色各代表着什么，后面的省略号省写了其他颜色所

2、代 表的意义。我们的祖国有沙漠，有高山，有湖泊，有平原，有 沼泽，有海湾.说明祖国的幅员辽阔。师：我们还可以从哪里体会到祖国的幅员辽阔？生3：我是从“九百六十万平方千米的巨大摇篮”体会到的。师：同学们还读懂了什么？生4：我读懂了珠穆朗玛峰很高。师：你从哪里体会到的？生4：我从“举手能摩天”体会到的，这句话运用了夸张的修辞手法。师：哟，我们班的*同学真了不起，他知道这句话运用了夸张的修 辞手法。还有哪个同学来补充一下，你还了解到了哪些知识？生5：我还知道第一小节里面有6个句式相同的句子“金黄的是沙漠、 深褐的是高山、碧蓝的是湖泊、翠绿的是平原、浅绿的是沼泽、 浅蓝的是海湾”,这样的句子叫排比句。

3、师：同学们真会读书，知道了那么多，老师为你们骄傲，为你们高兴，现在你们还有什么不理解的？有什么想知道的？可以问问老 师。 生6：“五岳”指的是什么？（让学生课后查资料）生7：“三峡”是指哪三峡？（让学生课后查资料）生8：“蓝图”是什么？（师生共同讨论解决）生9：“给妈妈做件衣衫”指的是什么？（师生讨论解决）师：你们提的问题真好！这才是真正的学会了学习呀！生：（有感情地齐读诗歌）师：（出示生字）生：（指名认读并组词、齐读生字）师：仔细观察生字，你是如何记住的？你觉得应该让大家注意些什 么？ 生：（观察后交流）师：（出示词语）生：（齐读词语） （如：沙漠、深褐、沼泽、湖泊、平原等）师：（利用写字软

4、件，指导容易写错的地方，重点指导书写“健、康、 懂、泰”等字。）生：（ 书写生字。） 师：（巡视指导，关注学生的书写姿势。）反思：培养和引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，也是时代的呼唤。而教师的课堂职能已不是在于传授知识，而是要激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教会学习思路和方法，引导学生自主学习。 教师要做到：学生能自己读懂就让学生自己读；学生自己能讲的出来的，要鼓励学生大胆说；学生自己能操作的要给他们创造条件自己做；学生自己能够解决的问题要尽力启发学生自己去思考。 在教学我站在祖国地图前的第一课时中，我就从以下四方面朴实地体现了学生自主学习的一种理

5、念。 一、读的充分古人曰：“读书百遍，其义自见。”执教以来我一直把这句话作为钻研教材的座右铭。在语文教学中，我不仅把朗读作为钻研教材的起点，而且在课堂中，我也务必安排一定量的时间让学生朗读。因为反复的朗读课文，就是对课文细细咀嚼玩味的过程。让学生对无声的语言符号，用有声的语言去感悟文章语言的神韵，掌握文章结构的脉络，体会文章思想的精髓，从而达到与作者产生情感的共鸣，深刻地理解课文的目的。 在教学中让学生充分地读，给他们时间去读，且每一次的读都“读有目的，读有要求，读有指导，读有感受，读有反馈。” 二、练的实在生字教学是语文教学的任务之一。加强写字教学，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健

6、康发展，磨练学生的意志，陶冶学生的情操，均具有潜移默化的作用。因此平时必须要重视写字教学，扎扎实实抓好。在教学字形的过程中通过形近字的比较，熟字加偏旁，熟字换偏旁等方法让学生牢固掌握生字的字形，并当场练习书写生字。书写过程中特别要注意学生的握笔方法及书写姿势，培养他们良好的书写习惯。 三、问的宽松老师的问能引导，启发学生提出问题，说出自己独特的感受。例如读熟课文后提问“你读了以后，了解到了些什么？体会到什么？”这种提问“适而不死”。学生每说到一点再继续深入，“你是从哪些词句中体会到，了解到的？”从而又回到了课文中，同时也把词语的理解和感悟也融汇其中。过后又问“你还有什么不理解的，想了解的？”这一问调动了学生主动阅读的积极性，学生也表现出一种求知欲望。 四、说的自由 教师宽松的问能让学生放开地说，促使学生说得自由：“我了解到祖国的地形复杂多样”，“我体会到了祖国的幅员辽阔”，“我读懂了珠穆朗玛峰很高”，“我想知道五岳指什么”，“我想知道三峡是指哪三峡”，“什么是蓝图”，“给妈妈做件衣衫指的是什么”.整堂课上，学生的学习心态、学习氛围，轻松、自由，这正是我们语文教学所追求的。