幼儿音乐教育的问题与对策

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1、幼儿音乐教育的问题与对策 招智欣摘 要：音乐教育不仅可以发挥幼儿的潜能，激发幼儿的美感，还可塑造其健康活泼的个性，所以幼儿音乐作为幼儿教育的启蒙课程之一应当引起我们的重视。本文将结合实践经验对幼儿音乐教育的意义、教学方法、存在的问题以及教师专业素质的提高等方面进行浅要分析，以其对幼儿音乐教育质量的提高能起到促进作用，让音乐真正成为孩子感受快乐、放飞心灵的学科。关键词： 学前儿童 音乐教育 问题对策 前 言幼儿音乐教育作为幼儿园的一门重要课程，是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。音乐教育有利于塑造幼儿良好的性格和开发幼儿智力对陶冶孩子的情操，培养孩子的心灵美有着非常重要的作用。对幼儿进行音乐教育

2、在我国已经有很多年的历史，在多年的教育过程中积累与总结了许多宝贵的经验，但是随着社会的发展、科学的进步、人们生活水平的提高以及现代人对生活质量有了更高的要求，解决幼儿音乐教育过程中出现的许多新问题已经成为了当前幼儿音乐教学过程中不可忽视的环节。因此，本文以相关的问题作为研究的切入点，并结合实际教学经验以及相关资料对解决问题的方法和策略进行了深入的研究。一 幼儿音乐教育的意义学前儿童音乐教育作为学前儿童教育的一个重要方面，既要遵照儿童教育的总目标，遵循学前儿童的一般规律，又要体现自己的特殊规律，即用音乐进行教育和让儿童在音乐中体验愉快的情绪。幼儿音乐教育的意义主要有以下两方面：一方面，学前儿童音

3、乐教育可以让儿童认识表现音乐的各种符号和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐。因此，从这个意义上而言，音乐教育本身具有培养和发展儿童的音乐才能教育价值。另一方面，儿童学习音乐的过程，不仅是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、培养音乐兴趣的过程，更是儿童身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面和谐发展的过程。因此，从这个意义上而言，音乐教育更是实施全面发展教育的手段。二幼儿园在音乐教育过程中存在的问题（一）教学过程中过于重视表演而忽略学生表现学前儿童在整体发展过程中存在复杂性，所以在对学前幼儿的发展状况以及发展水平进行有效评价的过程中始终存在许多问题，导致当今幼儿园

4、在日常的教学过程中将眼光过多的关注在对幼儿进行的结果性评价上，而忽略了过程性评价的重要性。这是教育领域中的一大难点，在音乐教育过程中同样存在评价重结果而轻过程问题。在幼儿园进行的音乐教学过程中，教师往往更加重视幼儿是否能够将音乐顺利的表演出来，而不是关注他们是否能够自由地、自主地、自觉地去进行音乐的表现活动。表演侧重于对音乐表达技能上的熟练程度，而表现则更加注重幼儿对音乐表达能力以及鉴赏能力的提高，更加重视幼儿对音乐美在本性上的体会。因此，教师对音乐教学过程的理念错误、理解错误和方向错误将对幼儿园的音乐教育造成了很大影响，若将幼儿能够顺利的表演音乐、具备音乐技巧当做音乐教学的根本，并且制定了相

5、应的评价体系，那么，幼儿园的音乐教学将会大大偏离课程改革的目标。（二）重学科而轻整合在我国的幼儿园教育当中，学科式教学模式曾经一度占据主导地位，但是随着社会发展以及教学改革的不断深入，重视主题式教学活动逐渐成为教学的主体。但是在幼儿园教学活动当中，尤其是音乐教学当中，依然存在将学科教学作为教学重点，而在课程的整合与教学方法的应用方面不够重视的问题，老师将幼儿园的音乐教学当成了音乐技巧与音乐知识的直接传授，音乐教学的活动同其他的教学活动被完全的分割开来。教学活动的开展完全是按照音乐学科所具有的逻辑体系来实施的，并且在实际操作的过程中过分地重视学科教学，有一种幼儿教学成人化的趋势。教学方法单一，将

6、导致幼儿对音乐的机械化的掌握，使得幼儿失去对音乐的兴趣，难以达到新课改中能力培养的要求。(三)重训练而轻体验在幼儿园对幼儿进行教育的过程中，普遍的存在这样一种现象，那就是将某种技能的培养当作是相应能力的培养。这不仅与我国幼儿教学指导纲要中的要求相违背，同时也不符合幼儿学习的规律与特点。在我国当前的幼儿园音乐教育过程中，许多幼儿园都过于重视幼儿对音乐技能以及音乐知识的掌握，这同老师与管理者缺乏相应的专业知识与理念有很大关系，没有从根本上理解幼儿学习音乐的方式与特点，反映到实际教学当中就是幼儿园只是单纯的教导幼儿唱几首歌、跳几段舞就算完成了教学任务。三.解决的方法与对策从整体上来说，造成幼儿园音乐

7、教学出现上述多种问题的原因主要在于幼儿教师以及幼儿园管理者的传统音乐教学理念上。因此，要想提高幼儿园音乐教育的效果，就应当打破单一、僵硬的教育模式，对音乐教育进行反思，并且在实际教学过程中作出相应的调整。（一）重视幼儿音乐学习过程中的体验性，并且采用游戏化方式实施幼儿园的音乐教学活动在新课程标准中明确的指出“应当在教育的过程中加强对学生学习兴趣的培养”，其中诸如“喜欢、喜爱、感受、情感体验”等词汇频频出现，足以证明，在幼儿园音乐教育过程中，技巧与技能的学习并不是教育的真正目的，而是在学习技巧与技能的过程中培养幼儿学习体验的形成，促进幼儿对审美感知的领悟与学习。由此可见，通过适当的方式与方法，增

8、强幼儿对音乐的理解与感受，进而激发其对音乐的兴趣。例如：下大雨时，让幼儿站在走廊上面看大雨学唱歌曲下大雨，模仿着雨点的节奏：“滴答，滴答”；玩汽车时，就学唱歌曲小汽车，模仿汽车喇叭声的节奏：“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀”； 在对幼儿进行儿歌蜗牛与黄鹂鸟的教学时，老师可以首先将歌词所描述的内容讲给幼儿知道，然后在设计制作蜗牛与黄鹂鸟相应的头饰，然后请小朋友分别饰演两个角色。在此景、此情、此歌中的相互交融中，增强幼儿对歌曲的理解与记忆，同时在表演的过程中感受到学习歌曲的乐趣，深深的体会到歌曲的含义，使幼儿在游戏中感受到音乐的魅力。在表演的过程中进行歌曲的教导不仅是幼儿园在音乐教育过程中的一个重要目标，同样也是

9、正确音乐教育的一个有效切入点。将此作为出发点，经过长时间的实践教学发现，以游戏的方式来对幼儿进行寓教于乐式的音乐教学活动所取得的效果非常明显。（二）正确的看待“技能”与“表现”二者间的关系在新课程标准中明确的指出，艺术教育应该为学生提供更多表现机会，鼓励幼儿通过不同的艺术形式大胆地将自己的想象、情感与理解表现出来。但是在传统的幼儿园音乐教学过程中，往往只重视音乐技能方面的训练，使得音乐教育本末倒置。因此应当正确地看待技能与自由表现二者之间的关系。幼儿园所教授的基本音乐技巧首先应当具备以下的条件，一是符合小中大班幼儿心理发展的规律，二是要能够为幼儿所掌握的。例如：小班幼儿音乐学习过程中需要学会简

10、单的打击乐操作、拍打二拍子节奏 、简单基本动作等;中班幼儿要能按音乐的节拍和变化，做简单的上下肢结合的基本动作、演奏常见的打击乐器、探索乐器音色的不同等；而大班幼儿则需要掌握连贯性的舞蹈动作、固定节奏的乐器演奏等。 在教学活动中，教师应当要注意让幼儿在学习这些技能的同时明确的了解这些技能的用途，并且在尝试演练的过程中能够有自己的理解与创新，发现幼儿有新意的举动时应当及时的给予表扬来促进幼儿对音乐学习的积极性。其次，还要使音乐与现实生活相互结合，让幼儿在生活当中发现音乐元素，能够将学习到的音乐技能运用到不同音乐材料的表现中去。例如：在教授了小班幼儿相关的打击乐基本技能后，可以让他们尝试敲击不同的

11、生活中的物体来增强对音调与声音的感知，进而培养他们的节奏感。（三）将学科整合和主题式的教学思想融合到幼儿园音乐教育当中主题式教学注重的是多学科之间的整合，将多种教育内容渗透到目标教育内容当中，进而促进目标教学内容有效实施，达到良好的教学效果。通过主题式教学的方式来实行幼儿园的音乐教育活动，能够有效的拓宽幼儿对音乐感知的体验途径，促使幼儿能够形成一定的音乐表达能力与审美能力。在音乐教育过程中语言故事、美术绘画引导等相关的多学科内容，有层次的、有目标的为音乐提供服务，做到各学科间的有效融合。我们整合的教育内容要适宜，即要从实际出发，充分考虑整合的必要性，学科整合各领域的内容，看它们是否符合幼儿的现

12、有需要；是否对音乐教育有辅助教育意义；是否从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 1.让语言与音乐相结合来训练幼儿的歌曲表达能力 歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，把歌词编成故事，提高歌曲表达力。在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整个活动，用生动的语言向他们讲解。例如：在教歌曲小小猴时，我先绘声绘色地讲

13、述：“小小猴，真淘气，吃完西瓜乱扔皮，滑倒了熊大伯，又滑倒了兔阿姨，最后滑倒了了他自己，小小猴，一身泥，心理后悔真不该乱扔西瓜皮。”这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性随之高涨。 2.让美术与音乐相结合来培养幼儿的音乐能力 最初的音画相联活动，可以让幼儿听单个音或简单的音列开始。准备一些体形或走路速度相差悬殊的动物图片，例如大狗熊和小蚂蚁、乌龟和兔子。教师要求幼儿听到强音就给狗熊涂上颜色，听到弱音就给小蚂蚁涂颜色；听到快音出示小兔，听到慢音出示乌龟。到了中、大班，老师让幼儿听到音阶后让幼儿用图画来表示，例如：有的幼儿在听53 535 3 5 3后画出了“”

14、。在此基础上，老师和幼儿一起为七个音名用不同的颜色来表示（如do用黑色，mi用红色表示）。幼儿掌握后，老师要求幼儿按音阶高低关系用图画来表示，如do mi sol，有的幼儿画成金鱼吐的泡泡，有的幼儿画成三盏高低不同的吊灯，还有的幼儿画成房子，而且还要求幼儿用相应颜色来表示对应的这几个音。在实践中，我发现，类似这样的活动，幼儿很感兴趣，这些对他们来说并非难事，其实音乐与美术在个体感知中具有相通性。在图画选择听辨识别音乐（声音）的活动中，“通感”发生了奇妙的作用，经常开展这些活动，可以形成强化幼儿音画相联的经验。总 结在幼儿园的音乐教育当中，培养幼儿对音乐学习的兴趣，为幼儿初步建立美的感知能力是当

15、前幼儿园音乐教学当中的首要任务。因此，在幼儿园音乐教育的过程中，应当充分认识到当前教育中存在的问题和不足，敢于打破传统的教学方式，将音乐实践贯穿到幼儿园音乐教育的始终，使音乐教育能够同现实生活紧密的结合在一起，激发幼儿对音乐学习的兴趣，有效地培养幼儿对音乐的感知与表现能力，进而提高感受美、欣赏美以及创造美的能力。参考文献1 李诗原中国现代音乐：本土与西方的对话M上海：上海音乐出版社，2012:31-47.2 赵一鸣.“兴趣”在幼儿(儿童)初学钢琴中的培养探讨J.湖南农机,2011(07)：185-187.3 林春菲.我国学前音乐教育发展探析J.文史博览(理论),2011(08)：61-63.4 王莹.幼儿音乐教育游戏化探析J.山西教育(教学),2011(08)：38-39.5 张俊.音乐教育在少儿素质培养中的作用J.洛阳师范学院学报，2001(03)：135-136.6 黄瑾.在音乐教育活动中实现儿童的主体性发展J.学前教育研究.2002(02)：70-71. 7 高万青.谈谈音乐对幼儿的教育作用J.甘肃教育，2001(10)：10-17. 8 楼艺婷.走出少年儿童音乐教育的误区J.云南师范大学学报，2001(05)：89-91.