情境教学在初中历史教学中的作用

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1、情境教学在初中历史教学中的作用 情境教学在初中历史教学中的作用 摘要：在初中历史教学中，创设最正确历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务，本文从五个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用。 摘要：历史教学；情境；作用 中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-157805-0363-02 历史情境教学是一种把教育科学和艺术溶为一炉的教学方法，其最大的特点是：重视学生的情感开展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最正确组合情境中，使学生受到感染，从而到达情感与审美体验。面对根底教育领域这种深刻的

2、变化，历史课堂教学进行全方位的改革势在必行，作为一名历史教师，要想很好地适应这种形势的变化，就必须要改变自己的教学理念、教学方法，根据我个人六年的历史教学经验以及近年来利用情境进行历史教学的感受，现谈一下对情境教学作用的点滴体会。 1.有利于揭示内涵，便于理解在历史教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如：在学习 百家争鸣时，先创设一个情境：假设有人随地扔纸，请你从诸子百家的角度来处理。让学生分组代表各派，提前预习，搜集素材，自编一段历史短剧。然后通过课上各组同学声情并茂的表演，再现历史，既突出了学生在教学中的主体性，又满足了学生的表演欲，也使全班同

3、学加深了对这段历史的理解，真可谓一举多得，何乐而不为呢？又如?美国内战?一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：现在让我们穿越时空，进入正在进行剧烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在我的启发下，学生们展开了剧烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活泼了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的学习能力。 2.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 兴趣是

4、学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可无视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最正确教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。如?第一次世界大战?一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问

5、，活泼学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为这节课的成功打下了良好的根底。 3.有利于鲜活历史，激活思维 情境的设置，还有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，能变得鲜活、有趣起来。如在学习?秦王扫六合?这一课时，秦始皇稳固统一的措施对学生来说是很枯燥的。于是，我让学生合上课本，先创设了以下情境：假设你是秦始皇，你会采取什么措施来稳固统一？问题一提出来，学生一下子就活泼起来了，并且大胆的把自己的想法阐述了出来，着实有滋有味的当了一回秦始皇，使课堂鲜活起来，然后教师及时给予其积极的肯定和赞许。然后再引导学生回到课本，看一看秦始皇到底采取了哪些措施？

6、是否与同学们想的一致？经过这番处理后，学生学得既快又透彻。 4.有利于突出主体，培养能力 在历史课堂教学中，教师运用多种教学手段，有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学情境，充分调动了学生的学习积极性，活泼了课堂气氛，学生就会主动参与，积极思考，这为学生学习能力的提高打下了坚实的根底，有利于培养学生的多种能力。如在2021年，我参加我校教学能手比赛中，我的讲课题目是：?重庆谈判?。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时，我拿出了一张毛泽东到重庆机场的图片，并配上一段深情的描述：毛泽东来了，毛泽东来了。这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了。这时，风含情，水含笑

7、，山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。一个历史情境的创设，把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。当时我校历史教研员刘奎老师事后对我说：那段太精彩了。 5.利于培养学生能力 在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最正确气氛，调动了学生的学习积极性，活泼了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生学习能力的提高打下了坚实的根底，有利于培养学生的能力。我校有一个老师在上春秋五霸和战国七雄一课时，以烽火戏诸侯组织学生讨论：烽火戏诸侯讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小

8、时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？从而引入新课。在新课学习中，又穿插讨论：齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了点上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。 总之，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机！ 参考文献： 【1】?中国大百科全书o心理学?创造性思维条目。 【2】韦特墨：?创造性思维?。 【3】邵明德：?催开创造力之花?，教育科学出版社。 【4】周忠昌：?创造心理学?，中国青年出版社。 【5】西尔瓦诺o阿瑞提：?创造的秘密?，辽宁人民出版社。