体验性学习在语文教学中的运用

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1、体验性学习在语文教学中的运用 体验性学习在语文教学中的运用 认知学习和体验学习是人类两种最根本的学习形式。认知学习以开展学生对客观事物的认识为目的，而体验学习不仅对认知有帮助，而且在开展学生的情感、态度、意志等方面有特殊作用。皮亚杰认知开展理论中的同化、顺化和平衡这三个心理过程，都离不开体验的参与。唯有在体验的过程中，学生作为认知主体才能实现同化、顺化与平衡的过程。体验能让学生在瞬间产生一种关于人生、人类的新的体验和感悟，“人的感知、回忆、联想、想象、情感、理智等一切心理功能都处于最自由的状态，人的整个心灵都暂时辞别现实进入无比自由的境界。在这样的语文世界里，学生内在的情感被激发，精神变得自由

2、而开阔，语文学习的过程成为师生共同经历的一段生命的体验。 张志公先生曾说：“要让学生在课文中走一个来回。确实，如果能引导学生经历课文中人物的喜怒哀乐，进行换位体验，就容易激发学生的情感。在小学语文教学设计时，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，创设有利于学生主动体验的环境，“引导学生以自己全部的生命激情和智慧投入语文体验，将静态和物化的书面符号复原为同样拥有热的气息、脉流和温度的鲜活的生命体，与之进行亲密无间的交流和沟通，从中感受语言的迷人魅力和灵魂的澄明开阔，贯穿彼此隔绝的生活世界、生命境域。 教学中，体验学习虽是复杂的、多层次和多角度

3、的，但其体验的过程和方式有规律可循。一般来说，可设计如下体验学习活动。 一、 朗读体验 朗读是融理解和表达为一体的综合性活动。朗读的过程既是朗读者对语言文字细致入微的体察过程，又是对文本情感、意境出神入化的表达过程。因此，朗读是培养学生语感、加深情感体验的最好方法。 明代朱熹提出，读书需“眼到、口到、心到。这“三到中，“心到犹为重要，先“意会，然后才能言传。朗读需要一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。只有情动于中方能形神兼聚，心不到，那么情无共鸣。因此，教学中需精心设计朗读指导，引导学生进入文本，揣摩词句，通过朗读体验，产生鲜明的内心视象，引发真实的感受与情感的共鸣，从

4、而产生语感。 案例一：?我的战友邱少云?教学片段 师：你们还从什么地方读懂了“纹丝不动？ 生：我从这段话中体会到了“纹丝不动。 师：读出了英雄钢铁般的意志。你为什么要将“千斤巨石读得这样重？ 生：我觉得“千斤巨石这个词写出了邱少云“纹丝不动的形象。 师：谁再来读读这段话？ 师：你的朗读声中，饱含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！“一寸地方“一声呻吟，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？ 生：我觉得烈火烧身的痛苦是巨大的，但邱少云却忍住了，直到最后牺牲。所以我觉得这个地方不能读得太响、太快。 师：还有谁想通过自己的朗读来抒发对英雄的感情？ 师：尽管声音比拟平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感

5、情却是非常真挚的。让我们一起，怀着对英雄的无限崇敬朗读这段话。 这是特级教师王崧舟的一个教学片段。教师紧扣“纹丝不动一词，牵一发而动全身，组织学生通过品词、品句、品读感悟英雄形象。在指导朗读时，教师摒弃了如何朗读的讲解指导，而是将学生的感受与体验放在首位，引导学生结合自己对课文内容的理解与生活体验，把课文内容与“生活感悟融为一体，以朗读促感悟。当学生带着理解和体验朗读后，教师以评促读：“读出了英雄钢铁般的意志。你为什么要将千斤巨石读得这样重？“你的朗读声中，包含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！一寸地方一声呻吟，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？这既是教师在指导学生赏析理解，也是学生自己

6、在评析鉴赏课文。这样的朗读指导于无形中见深意，无疑是朗读指导所追求的美好境界。 二、 表演体验 小学生因情感经验缺乏，知识储藏有限，往往难以“入境，尤其是对课文情感的深刻领悟及对语言文字的细腻体味较欠缺。教学设计时应采取各种有效的方法来展现课文内容，使学生进入意境中去充当角色，如此，可再现意境，化抽象为形象，使学生在语言上得到感染，情感上受到陶冶，加深对课文内容的理解和体验。例如，教学?从现在开始?，可以根据低年级学生的心理特征及课文特点，将表演体验手法贯穿教学始终，用入境表演的方法指导学生有感情地朗读狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子的话，使学生入情入境，在表演中体会人物情感，并且在每组表演情境中设

7、计对话环节，提问：“你想对猫头鹰说些什么？ “你想对袋鼠说些什么？让演者与观者互动交流。如此设计，可以变表演的单向信息传输为以体验为中心的读、演、观、思、述的全息、多维、互动的信息传输，情境交融，从而使学生在充分的语言实践中获得成长。 案例?曼谷的小象?在课文重点段也用了表演体验的手法，通过对重点词的品味，引发了学生与人物的对话，使学生于表演中想象、对话、交流。 案例二：?曼谷的小象?教学片段 本片段为课文第5自然段的教学，通过品味阿玲指挥小象拉车的过程，体会阿玲的人情美、人性美。课文第5自然段：“阿玲绕着汽车走了一圈。她沉思了片刻，拍拍小象的鼻子，用脸贴贴它的扇子似的大耳朵，指了指陷进泥坑的

8、轮子。 支玉恒老师设计了表演的方式，引导学生进入课堂教学情境，进行换位体验，使学生在想象中对话，在对话中体悟，实现语言与精神的同构。 一位同学扮演阿玲，全班同学根据表演进程慢读课文，教师扮演小象，以导演、演员、老师的多重身份组织教学。当“阿玲“沉思、“拍拍小象的鼻子、“贴贴它的大耳朵时，教师相机引导对话、交流，问“阿玲：“你为什么要沉思？你在想什么？为什么拍拍小象的鼻子？为什么要贴贴小象的大耳朵？这一系列问题相机穿插在表演当中，于想象中培养学生的语感。当“阿玲的表达有障碍时，又将对话、交流的空间拓展至全班学生，组织大家共同参与：“你知道阿玲是怎么想的吗？她为什么要这样做？这样的表演体验真实、自

9、然，颇具实效，学生在师生间、生生间、学生与文本人物间多重对话的过程中，体味了“沉思“拍“贴三个动词中蕴涵的情味，并透过这些词语于潜移默化间体味了阿玲乐于助人的人情美、关爱小象的人性美。 三、 生活体验 语文来源于儿童生活与社会生活，生活处处皆语文，正如叶圣陶先生所言，天地阅览室，万物皆书卷。在语文实践过程中，学生以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义，他们不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。因此，在教学设计时，要关注儿童的经验世界和想象世界，广开生活源泉，建构充满儿童情趣的生活化课堂，使学生已有的生活经验和课文内容形成和谐共振，从而实现学生对语文学习的意义建构。教师既可以带

10、学生走出课堂，走向生活，让他们满怀激情地体验生活、感受生活，又可以启发学生通过回忆、联想和想象，获得真切体验、逼真感受和真知灼见。 生活体验的设计思路一般有专题性设计和问题性设计两种。 专题性设计指以某一典型事件、现象或课题为中心，组织学生定向开发和利用语文课程资源。可以将社会生活中的事件、现象作为主题，如“奥运走近你我他“我谈超级女声“邮票与文化等；也可以是教材中的“语文综合性学习课题。 问题性设计即围绕问题定向开发与利用语文课程资源，一般可考虑两种途径：其一，抓住课文中的语句或课后练习的设计，引导学生从课外资源中寻找答案，使书本知识在生活中获得新的生长点。例如，学习?美丽的小路?时，组织学

11、生在社区进行观察、调查：“我们周围的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了呢？学习?活化石?时，组织学生去参观自然博物馆；学习?雷雨?时，要求学生“留心观察天气的变化，把它写在日记里。其二，可将教学中动态生成的问题为起点，引导学生进行生活体验。例如，在?“精彩极了和“糟糕透了?一课的教学中，当学生为父亲的批评、鞭策和母亲的赞扬、鼓励何者是巴迪成功更重要的因素而产生思想交锋时，教师即刻引导学生回忆自己的生活，说说自己类似巴迪的生活体验。通过这样的回忆、体验，学生调动自身的生活经验和情感，与巴迪再次深度对话，学生已有的生活经验和课文内容和谐共振，从而使学生的语言与精神同构共生。 另外，?从现在开始?

12、中的表达训练也表达了注重学生生活体验的设计思想。如：“你想对猫头鹰说些什么？“你想对袋鼠说些什么？这样的表达使学生经历了一个新刺激 儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，?家?同样如此。在读通读懂后，教师在诗歌的空白处设计这样一些提问：“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样？“假设我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢？目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想象表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰富，表演时拥

13、有真切的情感体验，入情入境，从而到达与作者、教材情感的共鸣。 案例?家?借助提问、表演、音乐渲染的手法使学生走入诗的意境，在想象体验中陶冶情感，开展语言。案例?从现在开始?使学生置身于一个游戏的情境中，用表演的手法激发学生的想象。此外，该案例还设计了具有启发性和想象空间的问题：“你想对猫头鹰说些什么？“你想对小袋鼠说些什么？以及“组织学生以小动物的身份参加竞选的活动，这些问题和活动搭建了学生经验世界和想象世界的桥梁，使他们在想象中获得体验，在体验中深化想象，拓宽了语文学习的空间。 大凡文章，皆言为心声。小学语文教材中还有好些儿童文学、少年文学作品。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。学生通过

14、多种形式的入情入境的体验性活动，感受课文优美的语言、生动的情趣、鲜明的形象、丰富的情感，不仅能引发他们探求真知、训练能力的兴趣，而且对于优美字词的积累、精彩句段的积累，培养语感，提高运用和理解语言的能力，并形成良好的阅读习惯，初步形成审美与鉴赏能力，都能起到重要的作用。 参考文献： 童庆炳. 文学活动的审美维度M. 北京：高等教育出版社，2001：59. 曹明海.语文教学本体论M. 济南: 山东人民出版社，2007:160161. 清郭庆藩撰. 庄子集释王孝鱼点校M. 北京：中华书局，1961：10311032. 梁刘勰著.陆侃如，牟世金译注.文心雕龙注M. 济南：齐鲁书社，1995：587. -乌鲁木齐职业大学 830000