测试(自动)系统集成技术课件

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,测试(自动)系统集成技术,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,测试(自动)系统集成技术测试(自动)系统集成技术31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。

2、,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。测试(自动)系统集成技术,课程简介,测试计量技术及仪器,*600级,40h,2学分,*课堂教学,答疑,自动测试系统演示;,*笔试+考核=学位2学分,作业+考核=考查2学分;,*教材:陈长龄等:自动测试及接口技术,机械工业出版业2004.11,*参考书:张世箕等:自动测试系统电子科大出版业,张世箕等:电子仪器接口技术电子科大出版业,测试(自动)系统集成技术,本课程主要讲述内容,现代自动测试系统体系结构模型和发展概况(1),GPIB(2)和VX总线(3)接口技术及其电路的设计,方

3、法,器件消息(488.2)的消息交换控制协议、编码格式,公用命令(4)和特定的标准命令(SCPD(5),GPIB测试控制器、I内嵌式控制器工作原理和设,计技术(6),现代自动测试系统的硬件集成技术(7),测试软件平台技术(8)。,特别突出现代ATS的系统集成技术,社会的快速发展使得传统的机电技术逐渐无法适应当前时代发展的需求，一些学生存在毕业后难以胜任职位，技能水平应用情况较差的问题。中职院校是培养综合技能型人才的重要场所，机电专业作为一项实践技能要求较高的学科，加强对中职学生的综合技能指导十分必要。本篇文章主要结合实际教学经验，分析分层教学模式在机电专业教学中的应用效果，希望能够对中职机电专

4、业教学产生一定的借鉴意义。,一、分层教学模式在机电专业教学中应用的价值,分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够丰富机电专业课堂教学的模式，关注每一位学生的全面发展，真正展现学生在教学中的主体地位。,（一）丰富机电专业课堂教学的模式,生动而富含趣味性特点的课堂教学实践活动能够激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动的参与到课堂教学活动当中，产生“事半功倍”的教学效果1。分层教学模式在中职机电专业教学中的应用，能够丰富机电专业课堂教学的形式，摆脱传统教学模式中单一的教师传授理念，为学生提供一个良好的学习和发展平台，在充分激发学生机电知识学习兴趣的基础上，提升机电专业教学的总体效果2。,（二）关注每一

5、位学生的全面发展,一些中职学生本身便存在着一定的自卑情感，对自己极度的不自信，同时很多中职学生存在着文化课程和学习能力较差的问题。如果教师仅仅是按照常规的教学模式指导学生进行整体性的学习，那么会出现很多的“差等生”或者是“学困生”，对于这些学生未来的工作与发展十分不利3。分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够更加关注每一位学生的成长和发展，结合学生的具体性格特点以及学习能力开展分层次的教学活动，尊重学生的个体化差异4。,二、分层教学模式在机电专业教学中应用的方式,分层教学模式在机电专业教学中的应用，可以通过结合教学目标进行分层、结合学生能力进行分层等方式深入开展。,（一）结合教学目标进行分层

6、,教师可以结合课堂教学的目标进行分层教学，主要可以分为最低目标，一般目标以及拓展性目标等，明确机电专业教学的具体目标，深入开展机电专业课堂教学活动。,首先是最低目标，最低目标即为学生机电专业知识与技能学习最低需要达到的水平，学生需要对基本知识大致掌握，明确各项技能和应用方式；一般目标即为正常课堂需要实现的目标，即为学生熟练掌握各项机电专业知识及能力，并能够灵活应用；拓展性目标可以结合学生未来的实际工作和发展需求，在学生深入掌握机电专业课堂教学内容并能够灵活应用技术进行实践的同时，拓展课堂教学的内容，为学生讲解更多的现代化生产技术，使学生能够结合所学习的知识分析各个实际生产案例，查出问题、认真思

7、考并分析解决对策。,（二）结合学生特点进行分层,结合学生特点进行机电专业教学内容分层，即为根据学生的性格特点、学习能力以及基础掌握水平等等，为学生进行针对性的指导。比如教师可以结合每一位学生的实际综合表现，将学生划分为学习能力较强的一组，学习能力一般的一组以及学习能力较差的一组，在课堂教学活动当中，通过多种方式，提升每一位学生的知识学习能力和实践活动参与效果。,例如教师可以通过小组合作的方式指导学生进行学习，在课堂教学活动开展之前，为学生进行科学、合理的层次划分，将学习能力较强、学习能力一般以及学生能力较差的学生按照A层、B层和C层三个层次进行划分，每一个合作学习小组中至少包含5人，按照优等生

8、、中等生和差等生1：2：1的比例分配小组成员。其中在指导学生完成对机电技能的学习之后，可以组织学生进行实践合作。在这种教学模式下，不会出现一些小组成员过早的完成学习任务，而一些小组幼儿差等生较多，课堂实践与学习活动停滞不前的问题，保证课堂教学活动的公平性和有效性。,在学生训练的过程当中，教师需要做好课堂的巡视，及时地发现问题、解决问题。通过提问不同层次的学生，了解学生合作学习的效果，多提问A层和B层学生的实际想法和创新思想等等。其次，在课后需要对C层次的学生进行一对一的详细辅导，为学生进行系统性的知识点梳理，了解学生没有深入掌握的内容。教师可以有意引导A层次的学生去帮助C层次的同学，实现学生之

9、间相互促进、相互帮助的良好局面，从而让学生在合作学习中，成绩得到进一步的提高。,三、结束语,分层教学模式在机电专业教学中的应用，能够真正展现学生在课堂教学中的主体地位，满足素质教育理念和现代教育思想对课堂教学活动的具体要求。在实际教学活动当中，教师可以通过结合教学目标进行分层、结合学生特点进行分层等多种方式，为学生提供一个良好的学习和发展平台，促进每一位学生的全面成长和发展。,在当前的幼儿教学中，常出现以下几种提问情形：提问太零碎。往往一个大问题下去，总有几个小问题伴随；提问没有目的性。第一个问题和第二个问题没有关系；也有一些与活动内容无关的提问，不知道老师想要表达什么；提问没有从幼儿实际水平

10、出发。一个问题抛出后，没有考虑到孩子的能力发展和年龄特点，孩子无法知道问题的实际含义，如太深奥的问题不适合于在小班提问；不会引导和控制的提问。教师抛出一个问题，孩子回答另一个问题，并且教还会围绕着孩子的话题，由孩子牵引着提问，脱离了原来的教学目标；问题提得太大，幼儿不知道如何回答，无从下手；提问没有面向全体。在学习中，一直强调要面向全体，可是对于一些能力强的幼儿却备受老师青睐，问题一直被这几个人回答，忽视其他孩子的感受。,这些问题或多或少地存在于教学之中，究其原因，就是还没有真正理解到“为什么要问这个问题？怎样问这个问题？”只有真正抓准活动目标，剖析活动中的重难点，做到有效提问，才能成功地开展

11、好一堂教学活动，发展孩子的语言能力与思维。,一、根据幼儿兴趣需求，提问要创设情境,开展教学活动时，要根据幼儿的兴趣需求和年龄特点创设合理的问题情境，问题情境包括体验性情境、生活化情境、故事情境、争议情境、角色扮演情境、迁移情境。好的问题情境，可以吸引孩子快速进入状态。教师要善于运用新颖的方法，设计一些好的问题情境，这样可以激发孩子的学习兴趣，使孩子积极感知学习对象，稳定孩子情绪，拓宽孩子思维，丰富孩子想象。如果教师提问的时候，会运用自身语言的优势，用抑扬顿挫的语调，配以风趣生动的表情，加上夸张的动作，这样更能激发孩子学习的兴趣，给幼儿创设开放、宽松的教学环境。同时，合理地运用课件、音乐、图片、

12、手偶、挂饰等辅助材料，让所要呈现的情景更加直观，这样会让孩子眼前一亮的感觉。,例如，在绘本绿太阳中，笔者提问：“图片上的太阳在干什么？它的表情怎么样啊？”（有目的地提问，便于幼儿更有目标地仔细观察画面，猜测太阳可能是不舒服了、生病了。）幼儿回答：“太阳可能生病了。”笔者追问：“你生病的时候会怎么样？”幼儿会说出一系列生病后的反应。可是，这回生病的是太阳，怎么办？请谁来帮忙治病呢？（太阳也会生病，孩子们联系自己生病的时候，会有谁在照顾自己呢？从而想办法来帮助太阳治病。生活化的情境，更加贴合幼儿的生活。）接下来，想到办法的孩子上来表演了照顾太阳的办法，有的用扇子帮太阳扇扇风，有的则用嘴巴吹气的方法

13、帮太阳降温，还有的用冷毛巾的方法来帮太阳降温。（孩子们用各种办法来帮助他们，这是平时生活中的积累，在与同伴分享的同时，也提升了知识经验。了解了一些物理降温的方法。）,分析：在“绿太阳”这个案例中，有太阳生病了而引发孩子们一系列的讨论，心想太阳怎么会生病的呢？大家都在为拯救太阳而努力，小动物们给太阳缝了一件绿衣服，治好了太阳的病，小动物非常开心。在这个语言活动中的提问，教师不仅要做到“闻”其声，还要做到“顺”其趣。懂得提问的质量是关键。笔者认为，一些生活化的情境更加能引起孩子的共鸣。有“生病”这一个引子牵引出来整个故事，因而教师设计问题时，不应该只拟定“标准答案”。可见，只有那些开放性的、贴近幼

14、儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题，才有可能激起千层浪，引发幼儿的学习的兴趣。,二、结合幼儿知识经验，提问要循序渐进,幼儿知识经验是逐渐积累的，它有一定的基石，有一个慢慢沉淀的过程。当然，教师“导”得好，幼儿才会“学”得好，教师在设计问题时要遵循层层递进的原则。前一个提问是为后一个提问做准备和铺垫，后一个提问则是为前一个问题的提高和深入，这样层层推进、步步提升，既给幼儿充分表达的机会，又帮助幼儿梳理了已有知识经验，提供创造性想象和思维的空间。同时，一定难度的问题，更加引发幼儿积极思考，也不断促进其语言表达能力的提高。,例如，在社会活动“独一无二的我”中，笔者提问：“你会什么呀？”孩子们回答：“我

15、会跳绳。”“我会帮妈妈擦桌子。”“我会浇花”，等等。一个小女孩回答：“我会唱歌。”这时，另一个孩子也起身说：“老师，我会骑自行车。”“那你知道骑自行车要注意什么呢？”孩子思考了几秒，笔者随即做了一个骑自行车的动作，孩子若有所悟，赶忙回答：“要注意平衡。”,分析：在这一节活动中，主要让孩子了解自己的长处，并乐于向大家分享，相信自己是最棒的、独一无二的。所以，在开展活动中，教师会用到单一性问题、多样性问题、启发性问题、追问性问题、开放性问题等进行提问。不同的问题适合不同知识水平的孩子，问题也是由浅入深，逐一提高。比如，多向幼儿提问：“你会怎样做？”“到底是前一种办法好？还是后一种？”这种假设性、分

16、析性问题，引发幼儿的思维想象，探索问题的实质。当幼儿回答后，往往还要询问幼儿：“为什么？”进一步了巩固知识经验。,三、给予幼儿适度思考，提问要把握时机,在活动中，教师要尊重幼儿，给幼儿“思考”的机会，不是每个幼儿都思维敏捷。所以，在活动中，教师要有好的教学素养、专业技能，以及一双能捕捉到幼儿的眼睛。提问时不仅要把握时机，还要给予幼儿适度思考的时间。例如，开展数学活动“送小动物回家”时，笔者提问：“黄狗和花狗都想回家，怎么办？”在幼儿按颜色分类的基础上，想出把狗狗送回家的方法后，紧接着，笔者提问：“黄狗的家里面想按大小一样的住在一起，能帮他们再分一分吗？”于是，幼儿回答：“两只大黄狗应该住在这边，三只小黄狗住在那边。”笔者立即抛出了新问题：“除了按颜色、大小帮狗狗分类之外，还可以怎么分呢？”部分幼儿已经观察到有的狗狗站着，有的狗狗在休息，笔者见状立刻抓住幼儿所观察到的进行提问：“可以按狗狗的姿势来分类，对吗？”幼儿立刻思考，按狗狗姿势也可以分，休息的狗狗中有多少黄狗、有多少花狗等一系列的问题。,分析：在这个案例中，幼儿对于分类的?W习，怎样更好地将分类的知识教给幼儿，都值得教师思考。给孩