操作系统实验-为linux添加一个系统调用

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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,操作系统实验 为linux添加一个系统调用,服从真理，就能征服一切事物,操作系统实验 为linux添加一个系统调用操作系统实验 为linux添加一个系统调用服从真理，就能征服一切事物操作系统实验,Linux的进程和线程,马李成,目录,进程控制的基础,2,进程的创建和销毁,线程控制的基础,线程的创建和销毁,文化作为语言的载体，长

2、期以来，广东地区由于受到传统粤文化思想的影响，广东地区的普通话都不太标准，这与文化背景有着密切联系。俗话说：“三岁看老。”当前，对于早期幼儿教育的重视程度越来越高，普遍都开始重视和全面抓好幼儿教育。语言是幼儿教育的重头戏，标准的普通话承载着文化的元素，更是今后学生参与交流、开展交际的必备条件。然而，广东地区又受到粤方言的影响，所以普通话教学开展过程中总是遭遇重重困难。笔者认为，从幼儿时期就应该抓好普通话教学，引导幼儿从小学好普通话、说好普通话，教师要积极为幼儿的普通话提供一个向上的、开放的、和谐的环境。以下是笔者关于粤方言区实施幼儿普通话基础教育的几点体会和实践：,一、懂：能听懂普通话,在粤方

3、言区，不少幼儿受到家庭环境的影响，在平日的生活和语言交际中采用粤方言的形式进行沟通和交流。作为教师，要积极为幼儿创设普通话基础教育的软环境，首先要求幼儿能够听懂普通话。教师在平时的教学中首先要树立相应的榜样，教师自己要说出一口流利、标准的普通话，让孩子们在与自己交际过程中听懂普通话。,比如，在每天的幼儿故事大王比赛活动中，我主张幼儿跟随教师的指引，听一听多媒体播放的幼儿故事等，引导幼儿在普通话的环境中听故事、讲故事，能够听懂普通话。这是对幼儿普通话基础教育环境和氛围的熏陶。,二、通：通晓读音区别,通是懂的升级，就目前来说，粤方言区不少家长没有充分重视幼儿的普通话学习，不少家长认为幼儿阶段幼儿的

4、年龄还比较小，认为这个时期不必急于教孩子学普通话，而是可以让幼儿熟悉当地的粤方言，还有不少家长平日的生活也都使用粤方言，不自觉地为幼儿构建了粤方言交流的语言环境。幼儿在使用普通话进行交流的过程中，会遇到一些障碍，比如粤方言与普通话中的一些读音、音调、音韵方面的差异逐渐呈现，幼儿容易产生混淆。,必要的时候，教师可以引导幼儿读一读，或者可以给幼儿一些话题，让幼儿用普通话进行交流。比如结合幼儿所喜欢的绘本故事，我要求幼儿进行品读，通过游戏竞赛等方式，引导孩子们读一读、说一说、讲一讲，看看哪个小朋友普通话说得好，对于受到粤方言影响较大的个别字、词，教师可以专门列出来，引导幼儿参与进来进行解读。,三、传

5、：交流运用自如,语言学习最终是为了加以运用，而在粤方言区幼儿普通话的基础教育过程中，我发现不少幼儿不敢交流，平日进行语言交流的机会更少，而采用普通话进行交流的更少。在普通话教育过程中，我认为幼儿教师可以采用寓教于乐的方式，引导学生积极参与和融入普通话交流中，通过开展一系列的话题交际，引导幼儿运用自如。在交际过程中，教师可以结合幼儿交流过程中出现的个别音调、发音方面的问题进行个别化、个性化指导。,交流的过程中，教师还可以融入一些小游戏。在小游戏中，可以采用积分制，比如幼儿在说故事的时候没有出现明显的普通话错误，就可以得到一颗小星星，根据幼儿获得星星的数量评出等级，结合等级可以到教师那里领取相应的

6、奖品。,四、到：全神贯注参与,陶行知的“六大解放”中提到了我们的教育教学要做到手到、眼到、嘴到、脑到、心到等。对于幼儿教育来说也是一样，语言是一项对幼儿综合反映能力的综合性考查，教师要引导幼儿全神贯注地参与和融入进来，促使语言交际获得更新的突破。在粤方言地区，教师可以通过开展家园合作等方式，引导家长意识到幼儿普通话教学的重要性和价值，全面提升幼儿参与学习的积极性和能动性。,家庭环境对于幼儿普通话基础教育的影响也是很大的，所以我主张家长也要充分重视幼儿普通话基础教育。对于幼儿来说，引导他们全神贯注地参与普通话基础教育，对于普通话学习，不定期地在学校举办一些亲子故事大赛、亲子戏剧表演等，引导家长与

7、孩子共同参与、共同成长。,“师者，所以传道受业解惑也。”对于当前的粤地区幼儿普通话基础教育来说，教师要全面提升语言教学的有效性，采用多样的方法和丰富多彩的教学模式，引导幼儿融入教学，克服粤方言给普通话教学带来的影响和障碍，真正促进幼儿普通话基础教育取得全面、有效的成果。,在初中信息技术教学中，传统的教学模式，重教法、轻学法，一些教师在教学过程中，师生、生生之间互动合作较少，课堂教学还是采用“满堂灌”的授课模式，难以获得良好的教学效果。初中信息技术教学应用合作学习模式，可以极大增强课堂教学的有效性。首先，合作学习，比较注重学习过程中的互相学习，相互帮助，这既有利于培养学生的合作意识，也有利于学生

8、在互相帮助互相学习过程中，获得更多的学习感受。其次，与传统“满堂灌”的授课模式相比较，合作学习模式，更有利于使学生变被动为主动，提高课堂教学的主动性，能够在教学过程中主动学习，主动思考，增强学习兴趣，不断提高自主学习能力，促进自身信息技术学习质量的提升。另外，合作学习还具有极高的启发性，在合作学习过程中，学生可以学习其他学生学习思路、思考问题的方式，共同探讨解决问题的方法，互相启发、相互促进，有利于促进学生不断发展。在初中信息技术教学中，应用合作学习模式，学生相互学习、相互探讨，还有利于降低信息技术知识的难度，使学生快速领悟知识难点，提高学生学习效率，实现最佳的学习效果。二、初中信息技术教学中

9、合作学习模式的应用,1.科学建立合作学习小组，采用“以强带弱、以优带劣”的模式,与其他基础学科相比较，初中信息技术课程有着丰富的内涵，受学生理解能力、个体差异等因素影响，在信息技术课堂教学中，学生学习能力分化明显，学生对理论与实践操作表现出显著的差异性，各自有各自的优势。因此，在教学过程中，教师可以根据学生的个性特点以及学生能力，根据学生的基础知识和操作能力合理分组，采用差异互补的模式组成合作学习小组。在实施合作学习过程中，可以采用“以强带弱、以优带劣”的模式，建立组长负责制，这样，有利于基础薄弱的学生在基础较强学生的引导下，增强学习的主动性和积极性，而老师在这一过程中只是起到指导作用。在合理

10、分组之前，教师首先要了解学生的基础情况，如理论知识的掌握程度，简单操作技能、学习兴趣等，这样，在分组的过程中，可以实现实力均衡，达到组内异质、组间同质，更有利于小?M间的互助与竞争。初步分组后，为了检验小组合作学习效果，教师可以先设计探究性问题，然后，根据学生的实际情况进行合理调整。,2.制定合理的合作学习目标，引导成员积极参与合作讨论,在初中信息技术教学中，合作学习课堂目标要突出每个成员积极参与，与传统课堂授课教学目标相比较，合作学习课堂目标更加注重每个成员个人目标，课堂教学目标是在个人目标基础之上培养学生合作技能，使所有学生都能够投入小组探究活动过程中。这样，更有利于增强合作学习的效果。信

11、息技术教学合作学习的实施，不仅是学习方式的一种变革，也是以学生为中心，转换教学模式，以便于通过合作学习，激发学生参与热情，提高课堂教学的有效性和针对性，使合作学习发挥更好的效果。在教学实践中，采用合作学习模式，我们应该注意在组织合作学习时，要兼顾每个成员设计合理的探究问题，同时，为了让每个成员都参与其中，必须突出问题的层次性，避免一人操作实践，要明确合作探究目标，引导成员积极参与合作讨论，在小组内根据学习能力与基础进行适当的分工，在组织合作学习时，要体现出差异互补，职责分明，分工协作。不仅要做到每位成员都有分工任务，还要做到成员之间互相探讨，相互学习，互相帮助，组员要认真倾听其他同学不同意见，

12、并能够积极踊跃发表自己的见解。信息技术学科对于培养学生的创新能够有极大的帮助，因此，在开展小组合作学习时，教师要根据学生的体验与感受在小组内开展竞争活动，使学生在体验学习乐趣过程中获得知识，激发潜能，提高学习效果。,3.创设探究性的课堂教学情境，激发小组成员的探究热情,创设探究性的课堂教学情境，更有利于学生深入问题本质，进而激发小组合作学习动机，提高合作学习效果，所以，信息技术教学在深入钻研教材的基础上，教师必须精心设计探究主题，以便于根据教学内容，明确小组探究目标，科学合理的创设探究性的课堂教学情境，给予学生足够的时间去探究。小组合作探究，要注意问题的引入，采取循序渐进的模式，创设良好的课堂

13、探究情境，使学生能够逐步获得问题解决的方案，以便于激发学生探究的积极性，提高学生合作学习效果。比如，探究有关“网络”问题，教师可以引导学生在网络论坛上发送自己关心的话题，通过这个简单的发帖操作，引发同学讨论，以便于获得同学之间的帮助，寻求有用的信息，提高学习效果。利用互联网论坛发帖探究问题，有利于集中小组的智慧，有效拓展所学的知识。在教学过程中，我们要充分利用学生的好奇心理，精心设计探究主题，以便于引领学生快速进入教学情境，激发小组成员的探究热情，提高课堂教学质量和教学效果。三、结语,传统初中信息技术教学，许多教师往往采用“满堂灌”的授课模式，重教法、轻学法，师生、生生之间互动合作较少，教学效

14、果并不理想。在新的时期里，我们要摈弃传统教学模式，采用合作交流等学习形式，倡导自主探究，培养团队合作精神，使学生能够在实践操作中取长补短，互相合作、互享资源、相互探讨，营造一种和谐的学习氛围，提高合作学习的质量，在合作学习中共同完成目标。,操作系统实验,Linux的进程和线程,马李成,目录,进程控制的基础,2,进程的创建和销毁,线程控制的基础,线程的创建和销毁,通过实验达到的要求,理解进程控制的概念,能够创建和销毁进程,理解线程控制的概念,能够创建和销毁线程,2/46,进程控制基础知识,实验一进程的创建和销毁,进程控制的基础,进程是什么:相信很多人可以回答出来:进程,就是一个运行中的程序实体。

15、,但是如果一个人运行了程序bash,另外一个人,又运行了bash,现在系统中有两个bash了,按照前,面的回答,它们运行的都是同一个程序实体bash,那么它们是不是同一进程呢?,4/46,进程控制的基础,答案是:它们不是同一个进程,所以我们应该更全面地理解进程的概念,进程,不只是一个运行的程序,还包括这个运行中的程序,所有系统资源,即CPU(寄存器),MO,内存,网,络资源等。前面的问题中,虽然两个进程运行是同,样的两个程序,但是显然它们所包含的系统资源是,不完全一样的,所以它们是两个不同的进程。,5/46,进程控制的基础,进程是现代OS中最基本的构件。OS的基本功,能是创建、管理和终止进程。

16、当进程处于活跃状态,时,OS必须设法使每个进程都分配到处理器执行时,间,并协调它们的活动、管理有冲突的请求、给进,程分配系统资源。,为执行进程管理功能,操作系统维护着每个进,程的描述(又称进程映像)。它包括执行进程的地,址空间和一个进程控制块。进程控制块包括OS管理,进程所需的所有信息,包括它的当前状态、分配给,它的资源、优先级和其他相关数据。,6/46,进程控制的基础,在 Linux中,为了便于管理,使用 task struct结,构来表示一个进程,每个进程都有自己独立的,task struct。在这个结构体里,包含着这个进程的,所有资源(或者到这个进程其他资源的链接)。,task struct相当于进程在内核中的描述。,task struc中包含的信息非常多,一方面是由,于进程必须知道/控制它拥有的所有系统资源,另,方面,內核越来越复杂,加入功能模块也越来越多。,把和进程相关的信息放到 task struct里面,导致,task struct似乎有越来越臃肿的趋势。,进程控制的基础,24版本及之前的 Linux内核中,task struct,和内核堆栈是放在同一个4K页面中的。,这