心理测评在心理健康教育中的运用

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1、心理测评在心理健康教育中的运用陕西师范大学心理学院 冯 建 新 n测量的基本问题 一、测量的定义n测量的基本特征：将事物进行区分n三个元素 1、测量的对象和目标：事物及属性； 2、代表某一事物或某一事物属性的量：数字； 3、测量的规则和方法：法则，决定了测量的好坏。 事物及其属性n具体型n确定型n抽象型n随机型n模糊型 二、测量的要素n参照点 指计算的起点。存在两种类型：绝对的零点和人定的零点。n单位 单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。 心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求属于顺序量表。 三、测量水平n量表：任何可以使事物数量化的值和量的渐进系列都可称为量表。

2、n测量水平：类别测量、等级测量、等距测量和比率测量。n相应的四种测量量表 四、直接测量和间接测量n直接测量：能直接测到所欲测量的事物属性。n间接测量：不能测到事物的属性，只能根据测量结果去推测事物属性。n所有的心理测量均属于间接测量。n潜变量：latent variable 五、心理测量n心理测量的特点 间接性（特质理论）：行为 特质 相对性：位置具有相对性。n心理测量的水平：是一种等级量表，但是实际操作中当成是等距量表。 心理测验的基本问题 一、心理测验和心理测量n区别 心理测验：工具 心理测量：活动n联系 心理测验是心理测量活动的工具 二、心理测验的定义n测验是对行为样本进行测量的系统程序

3、。n测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。n测验的三个基本要素： 行为样组、标准化、客观性。n定义：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 心理测验三要素n行为样组：必须具有代表性。n标准化：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。 建立常模是其中的一个重要步骤。n客观性：测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释是客观的。 三、心理测验的客观性指标n信度：可靠性 标准智力测验：0.85以上；个性测验和兴趣测验：0.70.8；学业成就测验：0.9以上。n效度：有效性n难度与鉴别力 四、心理测验的应用n了解个别

4、差异n诊断、预测和评价n甄选、分类和安置n为心理辅导和心理咨询服务n心理和教育科研的辅助手段 测验的分类n一、按测评方式进行分类 1.个别测验 2.团体测验n二、按测验内容的形式分类 1.文字（纸笔）测验 2.非文字（操作）测验 n三、按测量对象所作的分类 1.智力测验 2.能力倾向测验 3.成就测验 4.人格测验 五、经典测量理论的局限n经典测量理论的统计分析方法得到的各项指标，依赖于它们所来自的特定的被试样本。n忽略了单个被试在题项上的得分。 六、信度n操作定义 对测量一致性程度的估计 测量误差的来源n测验本身 测验题目取样不当；测验题目格式不妥；测题的难度过高或过低；测题的指导语用词不当

5、；测验时限过短。n测验实施 物理环境；主试方面；意外干扰；评分不客观，计算、登记分数出错。n被试 应试动机；焦虑；生理因素；学习、发展和教育；测验经验。 影响信度系数的因素n分数分布范围的影响 要求：使测量团体呈异质性。n测验长度的影响 可以通过增加测验长度的方式提高信度值。n测验难度的影响 应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。 七、效度n操作定义 一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。 效度的性质n效度是针对测验结果的n效度是针对某种特定的测验目的的n效度只有程度上的差异 效度实际上是一个相对的概念，即相对于某种特殊用途，具有较高或较低的效度。 我们无法从效度的理论定义

6、中直接计算出一个测验的效度，而只能进行推论。 信度和效度的关系n高信度是高效度的必要条件，而不是充分条件n信度系数的平方根（信度指数）是效度系数的最高限度 八、影响测验效度的因素测验的标准化 测验本身的问题n测题中所用词汇或句型不能太难n试题的意思应该清楚n所编制的测题应该适合所测量的学习结果n测题中不能提供额外的线索n测题的编制要合理n选择题的正确答案不能有明显的组型 n测题数目n测题的难度要适当 测验实施和记分问题n测验情境n测验的实施过程n按照标准化的程序进行客观的评分 被试的主观方面n兴趣、动机、情绪、态度和身体健康状况以及是否充分合作与尽力而为等。 量表与常模 一、原始分数与导出分数

7、理解导出分数和常模的关系 原始分数n计算公式：求总分n实质：所有的项目被看成是对同一个东西的测量，并等同看待所有的项目。n对原始分数的矫正：考虑猜测因素 常模和导出分数n测验总分带来的困惑n常模和导出分数 特征：具有一定单位、参照点和连续体的分数。n常模团体和常模表n导出分数的目的n两种主要的常模计算方法：发展性常模、组内常模 常模的相对性n测验分数的比较 必须考虑具体的测验内容、测量的单位和常模产生的样本组。n特殊常模 建立特殊常模的意义 可供考虑的一些变量 地方性常模的概念 关于常模和标准n标准：希望达到的目标n常模：代表了某一群体的真正的成绩n标准参照测验和常模参照测验n常模也可以作为区

8、别学生的标准，不过通常作为最低的标准 发展性常模和发展量表心理特质的发展性特征 智龄n比奈：将一个儿童的行为与各年龄的水平的一般儿童比较来测量的设想。n年龄量表的计算方法：基础年龄+附加月份n存在的困难：如何将题目分到不同的年龄组n年龄常模的另一个制作方法：年龄组的均数n年龄量表的基本要素：测题、常模团体、常模表 n智龄单位的不恒等性 年级当量与顺序量表n对于标准成就测验的解释n年级常模的计算：各年级常模团体的平均得分。n年级量表：通常用年级月数表示，与年龄量表雷同。n顺序量表 对发展量表的评价n优点 易于被人理解； 可以与同等团体做直接比较； 为个人内比较与纵向比较提供了基础。n缺点 只适用

9、于年龄较小的儿童； 只适用于典型环境下的儿童； 单位是不相等的； 获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水平。 测评的公平性问题n一、测评中存在的不公平现象 A.性别歧视 B.种族歧视 C.职业差异n二、影响测评公平性的因素 A.被试的知识经验 B.文化背景 n三、解决办法 A.文化公平测验 B.编制亚文化群体测验或制定特殊的常模 解释分数要注意的几个问题n 1、分数与他的遗传特性、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。n 2、了解测验的信度效度资料。n 3、不同测验的分数不能直接比较。 如何向当事人报告测评分数n 1.使用当事人所理解的语言n 2.保证当事人知道这个测验测

10、量和预测的内容n 3.当事人和什么团体比较n 4.分数只是一个“最好”的估计n 5.当事人如何运用自己的分数n 6.测验分数给当事人带来什么心理影响（贴标签的作用） n 7.当事人要积极参与分数解释 智力测验 一、智力概念n我国古人智力概念 智同知，智，知也，无所不知（释名） 知而有所合谓之智（荀子） 相承作智（经典） 举一反三（举一例以三例反孔子）n通俗的智力概念 过目不忘或过目成诵（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三分（观察力） n智力的现代概念 1. 智力是适应新情境的能力 2. 智力是一种学习能力 3. 智力是指抽象的思维能力 4. 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷

11、和创造性的活动的能力 5. 智力是一个人能够为着某种目标而行动、能够理智的思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现 二、智力理论的演变n智力的感知能力说n传统智力因素理论 斯皮尔曼（Spearman）两因素论 塞斯顿（Thurstone）多因素论 吉尔福特（Guilford）三维结构模型 卡特尔（Cattell）流体和晶体智力理论 维尔隆（Vernon）智力层次结构理论 构成了传统比奈式智力测验测量的理论基础，智力的结构是各种不同的能力因素（静态）。 n智力的认知理论 1. 斯腾伯格（Sternberg）三重结构理论 成分亚理论、经验亚理论、操作亚理论 2. 戴斯（Das）PASS模型理论 计

12、划注意同时性加工和继时性加工 n社会性智力和情绪智力 1. 加德那（Gardner）多元智能理论 2. 戈尔曼（Goleman）情绪智力理论(1)自我觉察能力;(2)情绪管理能力;(3)自我激励能力;(4)冲动控制能力;(5)人际技巧。 三、传统智力测验发展简史n高尔顿（Galton）n比奈（Binet）：比奈量表n推孟(Terman) ：斯比量表n韦克斯勒（ Wechsler）：韦氏量表n瑞文（Raven）：瑞文测验 四、对传统智力测验的评价n传统比奈式智商测验仍有其存在的价值n优点及其在教育中的应用n局限性 1. 主要进行了量的分析 2. 只测当时的智力，没有考虑发展速度 和趋势 3. 智

13、力测验只是部分反映了一个人的智力水平 五、智力测验新进展n智力定义的拓展将促进智力测验的多元化发展n动态评估方法的应用n注重智力中的核心成分元认知的测量和评定n重视探索相应的智力培训程序n计算机的应用 六、与智力测验相关的概念n智力测验n智龄n比率智商n离差智商n智力的分布 七、主要的智商测试介绍（1）n斯坦福比奈量表 1916：第一版（首次采用智商分数） 1937：第二版（采用了复本形式） 1960：第三版（L-M单本，用离差IQ） 1986：第四版（智力层次说） 七、主要的智商测试介绍（2）n韦式成人量表 1939：韦克斯勒贝勒维智力量表 1955：韦式成人智力量表（WAIS） 1980：

14、WAIS-Rn韦式儿童量表 1949：WISC 1974：WISC-R 1991：WISC- n韦式学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表 测验的一般介绍n测验主要目的和用途：测查个体智力水平及特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗效评价，司法鉴定。n测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。n测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。 韦氏智力量表的构成和内容n操作分量表 1. 填图 2. 排列 3. 积木 4. 拼图 5. 译码 6. 迷津 1.填图 2. 排列 3.积木 4.拼图 5.译码 七、主要的智商测试介绍（3）n瑞文测验 渐进矩阵标准

15、型（ 617岁用） 渐进矩阵彩色型（ 5 -11 岁用） 渐进据政高级型（少年，成人用） 瑞文测验联合型（5-75岁） 人格及人格测验的概念n人格的概念 复合型、相对稳定性、差异性、可变性。n人格测验 问卷式：自评（PF16、EPQ、MMPI）和评定量表 投射测验:罗夏墨迹测验、TAT、DAP 其它方法：客观测量、行为观察 EPQ:概述n属于客观测验n英国心理学家H. J. Eysenck编制n包括两式：儿童（715岁），成人（16岁以上）。n三个分量表和一个效度量表 n由龚耀先在中国修订（19821983），成人、儿童两式均为88个条目。 EPQ:艾森克的人格理论n结合了类型与特质的概念，提

16、出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：n E维度：内外向（introversion-extroversion)n N维度：情绪稳定性（neuroticism） n P维度：精神质（psychoticism） 情绪稳定外倾内倾情绪不稳定情绪不稳定抑郁质胆汁质多血质粘液质 主动的社会化的开朗的健谈的 心境波动易怒的 焦虑的 不安定的严峻的 进攻好斗冷静庄重 易激动的 悲观的易变的保留己见 冲动的不好交际 乐观的文静的抑郁质 被动的谨慎的 有思想的 安定的 易有反响克制的 悠闲的 可靠的 活泼的温和的 无忧虑的镇静的 善领导的稳定胆汁质粘液质多血质不稳定内倾

17、外倾 EPQ:各分量表的意义（1）n E量表：测量性格的内、外倾向n N量表：测量情绪的稳定性n上两个量表均为双极量表，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。 EPQ:各分量表的意义（2）n如E量表分由低向高的变化，代表由内向转外向的一种程度上的变化： 非常内向内向比较内向内外向平衡比较外向外向非常外向n P量表：单极量表，即：只有P分高时才有意义，P分低被认为是正常。 EPQ:各分量表的意义（3）n L量表：原本为一个效度量表，测量回答问题的真实性，同时，它本身也代表一种稳定的人格功能，如：可测量社会纯朴性。n L分的高低与许多因素有关，如：年龄（成人

18、：随年龄增加而升高，儿童：随年龄增加而下降），性别：女性偏高；与民族有关等。 EPQ:各维度的典型人格特征（1）n典型外向（E分特高） 表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作，喜欢实际的工作，反应迅速，随和，但情绪容易失去控制，做事粗心，从外表看似乎是一个不太可靠的人。 生活中：可能喜欢吃剌激性和昧重的食物，抽烟、喝洒的多； 审美：喜欢深颜色 EPQ:各维度的典型人格特征（2）n典型内向（E分特低） 表现为：保守，交际不广，但有挚友，好静，做事瞻前顾后，行为不易受冲动的影响，不喜欢剌激，喜欢有秩序的生活和工作，极少发脾气，做事有计划，情绪倾向于悲观

19、 审美：喜欢浅色 EPQ:各维度的典型人格特征（3）n典型的情绪不稳（N分特高） 表现为：焦虑、紧张，易怒，往往又有抑郁，对各种剌激的反应都过于强烈，情绪被激发后以很难平复下来，好抱偏见，常患有多种心身障碍。 EPQ:各维度的典型人格特征（4）n情绪极稳（N分特低） 表现为：情绪反应缓慢，不强烈，而且容易平复，很难生气，在一般人难以忍耐的剌激下也有所反应，但不强烈。 EPQ:各维度的典型人格特征（5）n P分高 表现为：独身，不关心人，常到哪里都觉得不合适，有的可能表现为残忍，不人道，缺乏同情心，对人常抱有敌意，攻击性强，喜恶作剧。 儿童：好恶作剧，很麻烦，缺乏是非感，令人讨厌的调皮。 EPQ

20、:记分（1）n P量表分： 2 6 9 11 18 22 26 30 34 38 42 46 50 56 62 66 68 72 75 76 81 85 88n E量表分： 1 5 10 13 14 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53 55 61 65 71 80 EPQ:记分（2）n N量表分： 3 7 12 15 19 23 27 31 35 39 43 47 51 57 59 63 67 69 73 74 77 78 82 86 n L量表分： 4 8 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 54 58 60 64 70 79 83 87 EP

21、Q:记分（3）n换算成“量表分”（T分）：n公式：T=50+10（X- M）/SDn当T=50时为同龄人的平均值n根据计学方法计算： T分在43.356.7占50%， 38.561.5占75% 9080706050403020100 9080706050403020100P E N LT分T分 量表剖面图 N量表9080706010 20 30 40 9080706040302010E量表内向，不稳外向，不稳外向，稳定内向，稳定N和E维的关系图 EPQ：人格分类（1）n典型外向，情绪稳定性居中；n典型内向，情绪稳定性居中；n情绪极稳，内外向居中；n典型情绪不稳，内外向居中；n典型外向，情绪极稳

22、；n典型内向，情绪极稳； EPQ：人格分类（2）n典型内向，典型情绪不稳；n典型外向，情绪稳定性居中；n内外向，情绪稳定性居中；n倾向外向，倾向情绪稳定；n倾向内向，倾向情绪稳定；n倾向内向，倾向情绪不稳定； n倾向外向，倾向情绪不稳定。 EPQ：应用n科研n临床诊断：与疾病的关系 下图为神经症和病态人格在两维度上的位置（粗略的） 神经症和病态人格在两维度上的位置焦虑状态强迫症抑郁/混合状态强迫症精神病态癔症外向内向正常人神经质 罗夏墨迹测验n测验内容及测验方法 罗夏测验是由10张经过精心制作的墨迹图构成的。其中7张为水墨墨迹图，3张为彩色墨迹图。这些图片在被试者面前出现的次序是有规定的。主试

23、者的说明很简单，例如：“这看上去像什么？”，“这可能是什么？”，“这使你想到什么？”主试者要记录：反应的语句；每张图片出现到开始第一个反应所需的时间；各反应之间较长的停顿时间；对每张图片反应总共所需的时间；被试者的附带动作和其它重要行为等。目的都是为了诱导出被试者的生活经验、情感、个性倾向等心声。 罗夏墨迹测验n分数的记分与解释 定位 决定因素 内容 独创与从众 主题统觉测验（TAT）n共有30张内容颇为隐晦的黑白照片，另有空白卡片一张，图片的内容以人物或景物为主。有的图片为各种年龄和性别的被试者所共用，有的只用于男性或女性。每张都标有字母号，按照年龄、性别把图片组合成四套测验，每套20张，分

24、成两个系列，每系列各有10张。进行测验时，主试者按顺序逐一出示图片，要求被试音对每一张图片都根据自己的想象和体验，讲一个内容生动、丰富的故事。每套测验的两个系列分两次进行。一般来说，后10张图片的内容是较为奇特、复杂、容易引起情绪反应的。两次测验结束后要与被试者作一次谈话，以了解其编造故事的来源和依据，作为分析结果时的参考。 一个实例n她正在收拾屋子以迎接某人的到来，她打开门，最后一遍扫视房间。也许她正在盼望儿子回家。她试图把所有的东西恢复到儿子出门时的原样。她似乎性格上有些暴虐，统治着儿子的生活，一旦他回来立即控制他。这仅仅是她控制的开端。她的儿子一定被她的暴虐所吓倒，将顺从她的井然有序的生

25、活方式。他将按照母亲规定的生活道路走下去。所有这一切意味着她完全统治着他的生活直至她死去。 TAT：记分与解释n莫瑞的评分和解释系统：需要压力系统n分析时注意：主角本身、主角的动机倾向和情感、主角的环境力量、结果、主题、兴趣和情操。 症状自评量表（Symptom Checklist 90，SCL90） 一、量表来源n此表由Derogatis,L. R.编制(1975)，表的制订可追朔到在Cornell Medical index(CMI)基础上，由Parloff , M. B.制订的评定心理治疗并经Frank, J. D.修改的不适量表(Discomfort Scale)。后来Derogati

26、s以他编制的Hopkins症状清单(HSCL 1973)为基础制订SCL-90，此表包括90个项目。曾有58项版本及35项的简本，此处介绍90个项目的SCL-90，此表包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。 评定时间n可以评定一个特定的时间，通常是评定一周以来的时间。 评定方法n分为五级评分（从04级），0=从无，1=轻度，2=中度，3=相当重,4= 严重。有的也用1-5级，在计算实得总分时，应将所得总分减去90，SCL-90除了自评外，也可以作为医生评定病人症状的一种方法。 统计指标n（一）、总分： 1.总分是90个项目所得分之和。 2.总症状指数(Gen

27、eral Symptomatic Index)，国内称总均分，是将总分除以90(=总分90) 3.阳性项目数是指评为14分的项目数，阳性症状痛苦水平(Positive symptom distress level)是指总分除以阳性项目数（总分阳性项目数） 4.阳性症状均分是指总分减去阴性项目（评为0的项目）总分，再除以阳性项目数。 n（二）因子分： SCL- 90包括9个因子，每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况，通过因子分可了解症状分布特点： 因子分=组成某一因子的各项目总分/组成某一因子的项目数 因子含义及所包括项目n 1.躯体化（Somatization )：包括1，4，12，27，

28、40，42，48，49，52，53，56，58共12项，该因子主要反映身体不适感，包括心血管、肠胃道、呼吸和其他系统的主诉不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。n 2.强迫症状(Obsessive一Compulsive）：包括3，9，10，28，38，45，46，51，55，65共10项主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。 n 3.人际关系敏感(interpersonal sensitivity)：包括6，21，34，36，37，41，46，69，73共9项。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是

29、与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心神不安，明显不自在，以及人际交流中的自我意识，消极的期待亦是这方面症状的典型原因。 n 4.抑郁（depression)：包括5，14，15，20，22，26，29，30，31，32，54，71，79共13项。苦闷的情感与心境为代表性症状，还以生活兴趣的减退，动力缺乏，活力丧失等为特征。还反映失望，悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受。另外，还包括有关死亡的思想和自杀观念。n 5.焦虑(anxiety)：包括2，17，23，33，39，57，72，78，80，86共10项。一般指那些烦操，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如

30、震颤等。测定游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容。还包括一项解体感受的项目。 n 6. 敌对(hostility) :包括11，24，63，67，74，81共6项。主要从三个面来反映敌对的表现：思想，感情及行为。其项自包括厌烦的感觉，摔物，争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。 n 7恐怖(Photic anxiety)：包括13，25，47，50，70，75，82共7项。恐俱的对象包括出门旅行，空旷场地，人群，或公共场所和交通工具。此外，还有反映社交恐怖的一些项目。n 8. 偏执(Paranoid ideation)：包括8，18，43，68，76，83，共6项。本因子是围绕偏执性思维的

31、基本特征而制订：主要指投射性思维，敌对，猜疑，关系观念，妄想，被动体验和夸大等。n 9. 精神病性(psychoticism)：包括7，16，35，62，77，84，85，87，88，90共10项。反映各式各样的急性症状和行为，有代表性地视为较隐讳，限定不严的精神病性过程的指征。此外，也可以反映精神病性行为的继发征兆和分裂性生活方式的指征。 n 10. 此外还有19，44，59，60，64，66，89共7个项目未归入任何因子，分析时将这7项作为附加项目(additional items)或其他，作为第10个因子来处理主要反映睡眠及饮食情况，以便使各因子分之和等于总分。 量表应用n当得到因子分后

32、，便可以用轮廓图(profiles)分析方法，了解各因子的分布趋势和评定结果的特征。n此量表在国外已广泛应用，在国内也已应用于临床研究，特别是精神卫生领城，已广为应用。n用于痴呆病人照顾者的研究，发现SCL一90评分均高于对照组，其中总痛苦水平（GSI)阳性症状痛苦水平(PSDL)的均分以及抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等因子的痛苦水平与对照组相比，差异有显著性(P0. 05-0. 01)。SCL- 90与亲属应激量表(RSS)评分之间有显著正相关。 适用对象与常模n适用于精神科或非精神科成年病人n全国常模为： 总分超过160分， 或阳性项目数超过43项， 或任一因子分超过2分可考虑筛选阳性。 谢 谢