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6、h Level,数学课堂教学研究问题与办法,鲍建生,华东师范大学数学系,网站,:,数学教育研究论坛,网址,:, 标,PCK,成份,第15页,第15页,原行为阶段,关注个人已有经验教学行为,新设计阶段,关注新理念课例设计,新行为阶段,关注学生取得行为调整,更新理念,反思,1,：寻找本身与别人差距,改进行为,反思,2,：寻找设计与现实差距,课例为载体,/,研究者与教师合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,行动教育基本模式（顾泠沅）,第16页,第16页,日本,Lesson Study,(,研究与准备,),(,实行,),(,实行,),(,反馈与改进）,(,反馈与存档,),小组会议,研究课,(1),研
7、究课,(2),小组会议,小组会议,平均时间,=10-15,小时，大约三周,(,选择,),第17页,第17页,研究办法之一：案例研究,第18页,第18页,案例类型（,1,）,依研究目的，有下列三种案例：,摸索性个案研究：,与处理“是什么（,what,）”形式问题相关；,描述性个案研究：,与处理“谁（,who,）”、“何处（,where,）”问题相关；,解释性个案研究：,与处理“如何（,how,）”与“为何（,why,）”问题。,第19页,第19页,案例类型（,2,）,依研究内容，包括：,案例研究,课堂教学案例,教师专业发展案例,学生个案分析,差别性比较案例,视频案例,文本案例,第20页,第20页
8、,课堂教学案例分析基本结构,背景简介,课堂片段,+,教学注释,相关分析,案例聚焦,案例起源与背景，为何要研究这个案例？拟定研究主题,依据案例研究主题，选择一系列焦点片段，以实录为主，可适当渲染，并辅之以相应教学注释（如教学意图）,包括,课堂观测汇报,，理论解读，课前课后访谈、调查或测试，专家或同行评点，学生反馈等,提出案例问题，对于这些问题，研究者能够给出自己解释，也能够留给读者思考,第21页,第21页,徐碧美：,追求卓越,教师专业发展案例研究,香港大学副校长徐碧美（Amy B.M.Tsui）专家追求卓越教师专业发展案例研究，英文版在英国剑桥大学出版。中译本于年在我国人教社出版。,教师成长阶段
9、：,生存和摸索阶段,稳定阶段,试验和多样化阶段（新生、再评价）,安静沉着阶段,保守阶段,不投入阶段（,Huberman,1993,）,第22页,第22页,研究办法之二：行动研究,第23页,第23页,行动,研究示意,图,研究,行動,及發表,干预,行动,深度自省,/,反思,干预行动与,处理问题,研究行动,批判反思,經驗、,實用知識,理論知識,系,统,探,究,科,學,研,究,行,动,学,习,行动者与研究者合一或协同研究,行动研究循环,第24页,第24页,行动研究案例,中、日、美教师专业发展者研究（顾泠沅）,课堂,教学,刺激录像带,R,SD,T,SD,专业发展活动,焦点组访谈,SD,知识结构,SD,工
10、作方式,第25页,第25页,研究办法之三：设计研究,第26页,第26页,设计研究基本流程,研究者与实践者合作分析实践中问题,在既有设计原理基础上探讨创新设计,通过反思改进设计原理并推动设计应用,在实践中对设计进行重复试验与修正,对问题、策略、路径及设计原理调整,第27页,第27页,设计研究案例,算法起始课教学设计,源自章建跃“中学数学关键概念、思想办法结构体系及其教学设计理论与实践”研究项目,算法,起始课教学设计（陈海玲执笔）,算法,起始课教学反思（李学军、陈海玲执笔）,对概念理解应成为教学设计工作关键（朱成万执笔）,算法要教得简朴明了,对两堂算法课反思（白涛）,算法教学思考（课题组）,第28页,第28页,谢 谢！,第29页,第29页,
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