刘昌海共同研讨提升集体备课有效性3

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1、共同研讨，提升集体备课有效性重庆市中山外国语学校 刘昌海集体备课是提高备课质量的重要形式。它集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。教师集体备课一般是以备课组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材，分析学情，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息等系列活动。一、我们在集体备课实践活动中发现的主要问题 我们在每学期开始，备课组内教师聚在一起，研讨教学计划，整体分析教材，整体规划教学。接着，教师进行独立备课，按单元推进。然后，教师进行集体研讨，形成集体的通用教案，整理集体的通用资料。备课组印出通用教案和通用资料。教师在通用教案和通用资料的基础上，还可结合班情、

2、学情、考情，作进一步的补充，进行第二次独立深入的备课。每一个月进行一至二次教后反思研讨，总结经验，小结问题，研讨教学对策，以便在以后的教学中加以修正。我们为了方便集体备课研讨，还建立了语文备课组QQ群，大家随时可以交流。以此方式加强教师间的联系，作为集体备课会议形式的补充。 集体备课中，研讨有面上的研讨，也有点上的研讨。针对高三语文教学需要，我们开展了“语文科高考考试说明研讨”、“高考语文考点研讨”、“高三语文一轮有效复习研讨”、“高三语文提效复习策略研讨”、“高三语文第二轮有效复习研讨”、“抓增分点复习策略研讨”等。这些研讨偏于面上的研讨，为一定时间一定板块的复习教学服务，为编写复习教案服务

3、。我们也开展了针对专题专点的研讨，如“高考文言文翻译常见错误研讨”、“文言断句研讨”、“高考作文防偏题研讨”。研讨前，老师分别独立备课，然后进行备课组的第一次集体研讨，备课人根据研讨意见作修订，接着，备课人选班上课，其他教师参与听课，课后进行第二次集体研讨，最后形成通用的教案供所有教师使用。集体备课，有利于信息交流，有利于共享教学资源，有利于统一教学思想，有利于教学进度的同步推进。但是，耗时较多，在共性指导下容易忽略班级个性，容易忽略班情差异，容易抑制教师的创造性研究，集体备课的有效性不突出。这是目前我们在集体备课活动中发现的主要问题。二、为了提升集体备课有效性，可采用如下的集体备课流程1、初

4、备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几个课时教学，针对每课时落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一课时。主备人的职责是什么呢？主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。同时要在及初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。2、集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论

5、交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以求同存异。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的，可以多听听，学学别人的方法。3、形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人形成的教案应力求精致和完美，力求体现新课改精神。4、个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视

6、自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计作反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师特别是辅备人拿到教案都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌、补充、选择。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。对集体备课的流程可归纳为：制定计划个人初备集体研讨主备人二次备课教师个人二次备课教后反思。三、为了提升集体备课有效性，集体备课可采用如下实施策略（一）加强备课组内教师间的思想交流

7、曾经有人说过，你有一个苹果 ，我有一个苹果，两人交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换后，每人就有了两种思想。集体备课并不需要教学模式的统一，需要的是教师思想的交流、教育智慧的碰撞、教学形式的创新。让老师们通过交流，展示教学指导思想，相互借鉴，各自吸取别人的有益成分，进而完善自我思想。（二）首先要进行备课组内教师的独立备课集体备课不能等同于个人备课，只是每位教师个人备课的一个环节，从宏观上对教师个人备课活动起着参考作用。如果教师没有进行独立备课，带着“空脑壳”去参加集体备课，听主讲人的“一言堂”，这样的集体备课无助于教师教学水平的提升，只会养成教师偷懒的习惯。可以说，没有

8、教师独立备课基础上的集体备课，是低效甚至是无效的。每个教师都要先去独立研究课标、考纲、教材，了解学情，依据自己的教学指导思想，拿出教学设计方案。 独立备课是集体备课的必要前提。有的老师以为，有备课组，有集体备课，我自己就不用备课了，不用编写教案，就等着备课组印发集体教案。如果用这样的思想作指导，集体备课就没有起到集体备课的作用，对于教师的成长，对于教学效果的提升，反而是有害的。集体备课前，教师必须深入了解学情，总结自己的教学得失，学习一定的教学理论，合理选用适合需要的教学方法，拿出体现了自己的教学智慧的教学设计方案。（三）面向学生开展集体备课新课程的核心理念是一切为了学生的发展。落实这一理念于

9、课堂教学之中，就要“面向学生”。设计课堂教学时要关注教师怎样教的同时关注学生学的方式方法，关注每一位学生的情感体验与个性发展，关注学生的学习基础与心理特点。因此，面向学生不仅是集体备课的灵魂，也是个人备课的主要内容之一。 集体备课中，要将教学的着眼点聚焦于学生，将教学的着力点聚集于学生。集体备课，不仅要研讨教学内容，也要研讨教学方法、学生学习活动、学生能力形成的教学过程，还要研讨教学行为的有效性、创新性。（四）合力进行教学设计教案与教学设计是完全不同的两个概念。在旧的教学大纲指导下，教师备课的主要表现形式是编写教案；在新的课程标准指引下，教师备课的主要体现形式是完成课堂教学设计。教案的教学程序

10、是以知识点为主的，而教学设计要包含知识点、师生活动；教案主要是知识结论的展现，教学设计是教学情境创设与知识形成过程中的师生活动安排。总之，集体备课的主要任务之一是完成教学设计的主要框架，具体的教学设计还得靠执教教师个人去完成。（五）合理进行“二次备课”所谓的“二次备课”就是在教师独立备课后，通过集体备课，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教学蓝图。（六）集体备课不一定要统一教案，可以有补充教案多少年来，集体备课的“五统一”被奉为经典，事实上，许多教师知道“五统一”的严重危害。在强调课堂教学主

11、要应当以学生发展为主的追求下，不同的教师在面对不同的学生时，难道可以用别人写的教案或所谓的教学设计来进行教学吗？把集体备课理解为是使用统一的教案，这是集体备课最可悲的结局。（七）在集体备课中形成教学特色不同的教师有不同的个性特征，不同的学生有不同的学生方法。即使是同一位教师，针对不同班级的学生都要有不同的教学策略与方法。就是同一位教师面对同样的学生，不同的课型教学策略与方法也应该不同。只有根据教学内容与各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造力，才能收到良好的效果。集体备课的目标就是在于教师之间通过交流与探讨，取长补短，共同提高，更好地形成每位教师个人的教学特色。 （八）建立集体备课活动机制。首

12、先，保证集体备课的时间，每次活动时，由各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人、主持人等。我们学校星期二下午为集体备课集体交流时间，一般在学科办公室开展集体备课活动，集体备课活动有活动记录，对教师参加活动情况进行考勤，对开展集体备课活动情况进行按月考核奖励。这样，通过集体备课活动机制将集体备课活动固定化，保证集体备课工作的正常开展。总之，集体备课，是有利有弊的教学辅助行为。在教学的推进中，应该用其优点，克服其缺点。我们在集体备课推进中，既重视集体研讨，也重视个人研究；既有集体的通用教案和资料，也鼓励教师在通用教案和资料的基础上作结合班情、学情、考情的进一步补充；既要有教学共性，也允许教学个性的存在。5