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1、大学公共体育研究3篇第一篇一、体育课程“内、外项制模式的架构思路体育课程“内、外项制模式，即“课内外一体化主副项制模式，也有学者称之为复合模式，是指学生根据学校的培养目标与教学方案，在一系列体育运动工程中，依据学生自身意愿、体能等因素，大学四年选择一工程主修，其余的工程作为辅修课程。在课内，教师按照教学大纲和教学方案，系统而全面地传授某一体育专项的知识、技能；在课外，鼓励学生从自身实际出发，在保证平安的前提下，按照自己的意愿，或参加体育俱乐部、体育社团，或参与校内外各类体育竞赛活动、体育表演、体育文化沙龙等形式多样的体育活动，拓宽体育知识面。一突出多科性院校的根底特色相对于文史类和理工科院校，
2、多科性院校专业门类设置较齐全，学科之间的开展更趋于理性和平衡，由于各个专业技能和专项知识的特点，使得整个学校呈现多元化开展的特色。面对多科性院校学生的多元化需求，体育作为一门公共根底课程，更应该积极地开展有针对性的课程教学模式。“内、外项制体育课程模式正是顺应了新时代需求和多科性院校特色，适合学校的多元化开展目标。二凸显本校的校本课程建设如图所示，课程模式的架构和校本课程开发的各个阶段在整体上呈现一种循环往复的过程，前一阶段课程模式的架构成果可以成为后一阶段校本课程开发的依据。二、体育课程“内、外项制模式的组织特色体育课程“内、外项制模式的一个显著特点是：将体育课堂教学与体育课外锻炼看成一个整
3、体，使课堂教学向课外纵向延伸，强调课内外的有机结合，从而为学生参与终身体育奠定根底。同时，学校相关部门建立起一整套科学的课外教学质量监控体系，要求学生根据自身实际，制订体育锻炼方案，标准课外体质健康测试标准，由专任教师审定后实施，真正实现“课内一专，课外多能的教学目的。体育课程“内、外项制模式结构学校在经历过扩招、综合性开展之后，过去的教学模式已经远远不能满足学生的主体需求。生源和学生性别比例上的显著变化推动了学校的体育教学内容和课程模式的适应性变化。此外，我校有主办高水平运动队的丰富经验，以及近年来体教结合和更多工程运动队伍的建立，加上教师队伍的科研能力、学历层次的提高，都为体育课程模式的实
4、施创造了更好的条件。立足?纲要?建立体育课程“内、外项制教学过程。其核心是围绕着“兴趣体育成功体育终生体育展开。兴趣是初衷，养成终生参与体育锻炼的习惯是最终目的。“内、外项制体育课程结构见图就是要通过课内外有机结合，充分实现学生体育习惯的养成、体质的增强。图体育课程“内、外项制模式结构体育课程“内、外项制模式的评价体系评价标准应着重评价学生身体素质、技能、体育根底知识、健康状况、学习态度和锻炼意识等方面。学生体质健康标准、学习态度和出勤情况、身体素质、运动专项评价和根底理论课程的得分比例可分别为、。三、结语“内、外项制课程模式是我校公共体育历经五年的研究成果，内容包括课内和课外两个方面。课内必
5、修科目：初级水平段、中级水平段；课外：高级水平段选修科目、体育俱乐部、体育社团和高水平运动队。在培养目标与管理机制上，突出素质教育与开展个性，提倡课内、外相结合，突破以往公共体育课程改革大多停留于局部的缺陷，以“内、外项制为切入点，将课程目标，教学内容、教学组织、课内外教学管理等融为一体，强化了学校体育诸方面有机结合。它改变了体育教学笼统要求学生平均使用精力的传统方式，以“课内增知，课外强身为目的，强化课内外有机结合，兴趣的随机性与必修课程的强制性相结合。这种模式在学生体育能力全面提高的根底上，重点突出一个专项的掌握与运用，充分考虑了社会需要与主体需要，符合?全国普通高等学校体育课程教学指导纲要?精神。本文
大学公共体育研究3篇
