浅析由“学、练、评”相结合迈向高效课堂

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1、浅析由“学、练、评”相结合迈向高效课堂进入新世纪以来，基础教育的课程改革成了教育发展与研究的重中之重， “改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流合作的水平” 。使教师由传统的知识传授者成为学生学习活动的参与者、 引导者和合作者； 由传统的教学过程的主宰者、 支配者成为学生学习过程的组织者、 促动者和指导者； 为此， 我校展开了 “学、 练、评”相结合的课堂教学模式。一、学是“学练评结合”高效课堂教学模式的第一个环节，也是主要环节。在教学过程中，学生知识的获

2、得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。所以，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛” ，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学水平的主渠道。1 、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新水平。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权， 真正属于学习主体位置。 学生的创新意识， 只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。 德国教育家第斯多惠以前说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”

3、语文课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式， 引导学生学会反思性学习， 自觉评价学习的效果。 这样的设计方能取得语文课堂教学的高效益。引导儿童自己实行探讨， 自己去推论。 给他们讲的应该尽量少些， 而引导他们去发现的应该尽量多些。 ”课堂教学要发挥学生的主动性，教师理应通过设计合理的启发、 评价、 矫正等教学策略， 引导学生学会提问， 鼓励积极思维， 质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素， 针对教材内容， 敢于发表自己的看法， 言之有理，能够自圆其说； 引导学生学会讨论： 讨论主题， 了解题旨， 筛选要点， 找准目标，恰当表达，深入理解

4、文本，完成教学任务。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。（ 2）转变学习方式。转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。 要转变学生的学习方式， 首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到“五变” ：一是变学生“在听中学”为“在做中学”“在玩中学” ，二是变学生“被动地学”为“主动地学” “自主地学” ，三是变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学” ，四是变学生“机械模仿地学” 为“探究创新地学” ， 五是使学生 “单一向书本学” 为“在体验中学” 。在教学

5、设计中，只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。2 、提供讨论交流的机会，培养交际水平。为学生提供畅所欲言， 各抒己见的机会， 能有效地培养学生的交际水平。 引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，增强了学生之间的交往和沟通， 促动相互了解， 促动持续反思自己的思考过程， 同时对其他同学的思路实行分析思考作出自己的判断， 这种活动不但锻炼同学们的交际水平， 也增强了他的生活实践水平， 这也是

6、一种合作学习， 这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会， 不但使自己对知识理解更丰富、 全面， 而且充分放飞了自己想象力， 使水平得到提升， 同时也培养了学生之间团结友爱， 互助合作的精神。3 、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受水平强。二、有效教学提出： “课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少于 10 分钟。 练习能够采取口头或书面形式。 ” 俗话说： “好记性不如烂笔头。”怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤”得准， “挤”得巧。 “挤得准”即紧紧围

7、绕课堂教学重难点实行适当的练习。语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，面面俱到。 “挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔， 在学生不吐不快时写作， 使练习与教学和谐共振。 下面浅谈一些我在本学期语文课堂练习中的一些做法。1 、落实课堂中基础知识的有效练习。在每一节语文课中，学生都要识记生字词，都要积累文中的好词佳句，课上学生虽然在老师的引导下自学了生字词， 但在课后的语文作业和生字本上仍有很多生字词写错。 所以教师应在课前布置生字词的预习任务， 课中通过听写即时发现易写错的字词， 将问题即时在课堂上予以解决， 避免课后再出现错误。 教师也能够通过课堂检测的形式， 让学生将当堂所

8、学重难点落到实处。 在积累使用的教学中， 课堂上如果一味地只重视积累和理解， 而忽略了学生的写， 即使每个学生已背的滚瓜烂熟， 但写起来好多学生仍会出现大量的错别字， 所以课堂上的默写是提升有效教学的必要途径。2 、练习题设计要多样化。学生是学习的主体，应以 “乐学”为最优化境界。要“乐学” ，首先就要设计多种形式的练习来激发各层面学生的学习兴趣， 达到整体优化的效果。 我在教学中采用过如下练习形式,（ 1）画一画。在学习桂花雨一文时，我让学生朗读完该课文，画出自己印象中的桂花，或者画出“摇桂花”的乐趣，让学生更深刻的理解课文。（ 2）演一演。在学习完寓言故事陶罐和铁罐，抽生给全班同学表演。通

9、过表演让学生体会故事的启迪： 每个人都有长处和短处， 要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。3、填一填。（ 3） 记一记， 学习古诗后， 我要求学生背记下千古名句， 积累学生的语言。3 、提升有效课堂练习中的习作训练。学生写作水平即使用语言文字的水平仅仅依靠作文课上的训练是远远不够的。 我们有必要在平时的语文课堂上挖掘读写训练的结合点实行写作训练。 小学课本中的课文， 都是文情并茂的名家之作， 充分挖掘课文中的优美语句和精彩描写，对提升学生的作文水平大有益处。如教学美丽的小兴安岭一课时，文中对小兴安岭一年四季描写生动具体， 惟妙惟肖， 学生在读文理解的基础上， 教师可让学生

10、联系自己生活中印象最深的一处景物， 抓住景物的特点， 使用比喻、 拟人等修辞手法实行一段描写，从而提升学生使用修辞手法的水平，?使学生通过即时的课堂习作训练，掌握景物描写的方法。总来说之，课堂练习做到少而精，让学生在乐中学。只要我们潜心研究，科学设计，有效实施、相机练习，课堂练习就一定能回到语文课堂， 使学生在每一节课中都能有效地练习把知识转化为水平，获得更大的发展。三、 教学评价就不能拘泥于传统的以成绩为主要的唯一标准的评价体系， 应采取多元化的评价方式，把重点转移到课堂上来。把评价研究的范围定位于课堂，评价研究的目标主要定位于学生。 实践证明， 使用合理、 客观、 睿智的课堂评价，能使学生

11、学习更有发展性， 使学生行为更有表现性， 使学生评价更有自主性， 学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。为达到预期的效果，在课堂评价中，要坚持以下原则：首先， 课堂评价要面向所有学生， 符合教育公平的原则， 课堂评价的着眼点在于大面积提升教育教学质量， 使每个学生都能获得充分发展， 注重全体学生， 以人为本。其次， 课堂评价要协助学生缩小互相之间的差别， 以激励肯定为主， 在各自原有基础上提升和发展。 课堂评价要充分体现人文关怀， 通过积极的课堂评价， 承认并提升学生的价值， 使课堂评价成为一种关怀的手段、 良好的课程与教学发展行为。第三，课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地

12、位。创新评价的本质在于呼唤学生主体意识，鼓励学生的创新精神。教学过程中，鼓励学生大胆发问， “知无不言，言无不尽，言者无罪” ，正是唤醒学生主体个性意识， 培养学生独立思考水平、 分析水平， 激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。第四，要对学生实行全方位的课堂评价。对学生的学习评价应全方位地实行。 除了平时要对学生多一些口头肯定和多一些其它鼓励办法外， 对学生在平时的学习表现的评分， 以及学生在合作学习小组实行课题探究中的表现评分，应该占期末成绩的60，期末卷面分数占期末成绩的 40。总来说之 “学一练一评” 教学在课堂上的使用不是一成不变的， 而是随着学情、教情的变化，做适当的调整，可能是四个环节或三个环节，就可解决问题。我们实施的自主探究课堂主张以学评教、以学定教、以学促教，实现高效自主，乐学创学的目标， 培养学生自主学习的创造力， 全面提升了师生之间、 生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事水平、交往艺术等的合作品质都得到很好的展示和提升。