质量守恒定律说课稿

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1、认 识 化 学 变 化第 二 节 化 学 反 应 中 的 质 量 关 系说 课 稿 基本环节n一、说教材n二、说教法n三、说学法n四、说教学过程n五、板书设计n六、教学反思 一、说教材n教材背景n教学目标n教学重、难点 教材背景 本节课是沪教版第四章第二节化学反应中质量关系。这一课所包含的内容是质量守恒定律的探究、理解和应用。 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后的化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，因此本节教材在初中化学里有着承上启下

2、的作用。所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 教学目标通 过 实 验 观 察 和 分 析 ，培 养 学生 全 面 分 析 、 逻 辑 推 理和 综 合 归 纳 的 能 力 ， 初步 学 习 科 学 探 究 过 程 。 ， 教学重点和难点 教学重点： 探究、归纳、运用质量守恒定律 教学难点： 引导学生通过实验探究得出结论 ， 使学生理解质量守恒的原因， 从而达到从定量角度理解化学反应。 二、说教法n教学方法n教学突破 中国教育家陶行知说过：“ 好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在学习本节课内容之前， 学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙

3、阶段， 若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点， 过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果， 而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。（一）、教学方法 （二）、教学突破经典回顾，引入课题 通过复习化学变化中物质类别一定要变，提出化学变化中的质量是否也要变的问题，引入课题，并演示一个实验。 合作探究，体验过程 在老师演示实验的基础上，接着让学生合作探究不同的实验，学生在实验后自己总结实验结果，以达到体验学习的过程，突出重点。（二）、教学突破 借助媒体，突破难点 通过多媒体展示水分解的微观变化模拟动画。进一步引导学生更深入地认识质量

4、守恒定律，增强学生进一步探究的热情，使学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律及其实质。（三）、教学突破 三、说学法n学情分析n学法指导 （一）、学情分析认知状况：已认识一些化学反应，了解元素、化学式、分子、原子等知识，但微观知识的应用大多数学生依旧困难。能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究方法还处于启蒙阶段。心理状况：对实验充满好奇与渴望，情绪都比较兴奋。 （二）、学法的指导 本课题学生主要通以下三种方法来完成学习过程： 1、在教师的指导下，学生以合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律； 2、通过观看课件，从微观角度理解质量守恒定律的实质； 3

5、、通过对生活中化学变化的解释，加深学生对质量守恒定律的理解，以巩固学习成果。 创 设 情 境 、 导 入 新 课实 验 探 究 、 探 索 新 知 质 疑 解 惑 、 升 华 新 知联 系 实 际 、 学 以 致 用动 画 模 拟 、 突 破 难 点四、说教学过程 (一 ） 创 设 情 景 、 导 入 新 课 硫的燃烧铁丝的燃烧燃烧前后，物质的质量有变化吗？从学生熟悉的实验入手，导入新课，目的在于告诉学生知识是连续的。 （ 二 ） 实 验 探 究 、 探 索 新 知 生 成 的 各 物质 的 质 量 之和参 加 反 应 的各 物 质 的 质量 之 和质 量 守 恒 定 律 引导学生提出自己的猜

6、想，并根据小组所分仪器药品，讨论设计实验方案。 实 验 2（ 铁 钉 和 硫 酸 铜 溶 液 反 应 ）实 验 1(红 磷 燃 烧 ） 反 应前 后天 平平 衡 实 验 4（ 镁 条 燃 烧 ）实 验 3（ 盐 酸 与 碳 酸 钠 粉 未 反 应 ） 反 应后 天平 不平 衡 实验方案实验1实验2实验现象反应前、后总质量的关系分析浸没在溶液中的铁钉表面出现红色物质，溶液由蓝色变为浅绿色反应前后总质量相等反应前后总质量相等红磷燃烧产生大量白烟，气球先变大后又缩小结论：反应前的总质量等于反应后的总质量P+O2 P2O5点燃Fe+CuSO4 Cu+FeSO4m1m2 M1M2 实验方案实验3实验4实

7、验现象反应前后称量结果比较分析原因有大量气泡冒出发出耀眼白光冒白烟,生成白色固体物质M反应前M反应后M反应前 M反应后碳酸钠+盐酸氯化钠+水+二氧化碳Na2CO3+HCl NaCl+H2O+CO2点燃镁+氧气 氧化镁 点燃 Mg+O2 MgO二氧化碳气体逸出有氧气参与反应 （ 三 ） 质 疑 解 惑 、 升 华 新 知实 验 3、 4探 究 有 气 体 参 加 或 生 成 的 反 应 应 在 密 闭 容器 中 进 行改 进 装 置 ， 再 次 实 验 ,并 分 析 归 纳 总 结 。3、 4实 验 反 应 前 后 总 质 量 为 什 么 不 相 等呢 ? 改进后的实验装置 动 漫 演 示 突

8、破 难 点原 子 的 种 类 ，原子的数目 。原 子 的 质 量 。不变不变不变水电解微观示意图氧原子氢原子（ 四 ） 动 漫 演 示 突 破 难 点 100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符合质量守恒定律？为什么？ 高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？ 已知12 g木炭与32 g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_g；若6g碳在18 g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳_g，剩余_g，为什么？第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒

9、定律中“参加”两字的含义。本环节我设计了三道基础题，对知识进行拓展延伸，从而达到巩固提高的目的。（五）联系实际、学以致用 把握质量守恒定律应注意几点1、只适用于化学变化，不包括物理变化2、是指质量守恒， 而不是体积、分子个数守恒 。3、“总质量”，不能忽略气体、沉淀。4、守恒的范围是“参加反应的物质”，没有参加反应的物质不能算在内。 质量守恒定律:参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 一、内容： 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。课题 化学反应中的质量关系 板书设计不变二、实质： 六、教学反思n 本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。n 1.两个体现n（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。n 2.四个突出n （1）以实验为基础，引导科学发现； n （2）以思维为核心，开展问题探究；n （3）以学生为主体，促进知识内化；n （4）以小组为单位，构建研究氛围。